МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №5 Г. КАМЕНКИ КАМЕНСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИНЯТА
Педагогическим советом МБДОУ
ДЕТСКИЙ САД №5 Г. КАМЕНКИ
Протокол от 30 августа 2018 г.№ 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ
ДЕТСКИЙ САД №5 Г. КАМЕНКИ
от 03. 09. 2018 г. № 9 - п

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
2. Планируемые результаты освоения Программы
2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС дошкольного образования
2.2.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
1.1. Ранний возраст
1.2. Младший дошкольный возраст
1.3. Старший дошкольный возраст
2.Описание вариативных форм, способов ,методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
3.Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
5. Способы и направления поддержки детской инициативы
6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Материально – техническое обеспечение Программы. Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
2. Распорядок и/или режим дня
3. Построение образовательного процесса
4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
6. Литература
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. Краткая презентация программы

2

3
3
3
4
6
17
17
18
18
20
20
20
40
74
114
125
130
136
141
148
148
155
162
173
179
187
204
204

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДЕТСКОГО САДА
№5 Г.КАМЕНКИ (далее Программа) является проектирование социальных ситуаций развития
ребёнка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об
образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права
детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребёнка, формирование и развитие личности ребёнка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
- создание благоприятных условий для коррекции психофизического развития ребенка,
подготовке их к обучению в школе;
- создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности
и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных
им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка.
3

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах.
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека
и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
много - численные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,
мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни, значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последую - щей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского раз - вития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов по - ведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей/законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, на - строению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в Организации, условием его эмоционального
благополучия и полно - ценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может про явить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность вы
- сказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и
брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество детского сада с семьей, предполагающее открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе, является
важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об
4

условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурно - го опыта детей (посещение театров, музеев, освоение программ дополни - тельного
образования), приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для него спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности, возрастные и психологические особенности.
При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных
форм активности. Для реализации этого принципа необходимы: регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ему возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования – принцип, предполагающий подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. В соответствии с этим принципом образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая из них осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно- эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Программа разработана в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации;
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
5

№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
- «Примерной основной образовательной программой дошкольного образования», одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол
от 20 мая 2015 №2/1.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в
обучении.
Программа предусматривает комплексное решение задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве
(А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
В программе
определяется продолжительность пребывания детей в образовательной
организации, режим работы в соответствии с объемом решаемых задач
образовательной
деятельности, предельная наполняемость групп.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в образовательной
организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В каждой образовательной области обозначены основные цели и задачи и содержание психологопедагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях
изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.
Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка,
дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную
часть.
6

Программа охватывает следующие возрастные периоды физического и психического развития
детей:
ранний возраст – вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни), первая младшая группа
(третий год жизни);
дошкольный возраст – вторая младшая группа (четвёртый год жизни), средняя группа (пятый год
жизни); старшая группа (шестой год жизни) и подготовительная группа (седьмой год жизни).
Возрастные особенности первой группы раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая
деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативноделовой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь,
наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте — 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна
высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.)
и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами
(квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в
установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой
красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит
по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку).
7

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни:
спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в
игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с
куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли
каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок
просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими
особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные
действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что
держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить
начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого
года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д.
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, и
даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукладевочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в
то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на
случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети
размеру действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» —
«Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно
используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят
успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев
после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т,
8

д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы
в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала»
в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго
года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами
дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,
«жалеет».
В
речи
появляются
оценочные
суждения:
«плохой»,
«хороший»,
«красивый».Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда,
посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения,
обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с
взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению
просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным
средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место
непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав
игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует
пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть
еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия.
Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг
другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается
«накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
9

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются
компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой —
он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Возрастные особенности детей первой младшей группы
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
10

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия
и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей второй младшей группы
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
11

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей средней группы
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
12

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей старшей группы
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
13

иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —
до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
14

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности детей подготовительной группы
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
15

анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

16

2. Планируемые результаты освоения Программы
2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
•
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
•
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
17

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
•
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
•
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
•
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
•
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
•
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
•
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
•
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
•
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
•
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
•
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
•
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
18

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

19

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
1.1 Ранний возраст
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.
Общая направленность работы в данной области — развитие начал взаимодействия
со взрослыми, сверстниками и готовности к совместной деятельности с ними.
Образовательные задачи:
 формирование начал общения и культурного поведения;
 формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых проявлений
чувства принадлежности к своей семье.
Содержание образовательной работы
Второй год жизни
Формируя начала общения и культурного поведения, воспитатель:
 стимулирует вступление ребенка в непродолжительный контакт со сверстниками:
совместное с воспитателем или самостоятельное наблюдение за действиями другого
ребенка; подражание его действиям;
 формирует у ребенка представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя
(нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.);
 приучает действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету
(когда нельзя);
 учит здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
 развивает у детей культурно-гигиенические навыки и самостоятельность:
o при приеме пищи пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;
o самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго
полугодия);
o одеваться, соблюдая необходимую последовательность;
o использовать предметы (расчески, носового платка, полотенца и т.п.) по
индивидуальному назначению;
 предупреждает развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).
Для развития
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых проявлений
чувства принадлежности к своей семье воспитатель:
 создает условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольному учреждению;
 доброжелательно и терпеливо относится к малышу, помогает пережить расставание с
родителями, привыкнуть к новым условиям жизни; дает ребенку понять, что его
любят и заботятся о нем;
 поощряет интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками,
говорить о своих и детских переживаниях («Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку,
ведь она упала, и ей больно»);
 создает условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (после
полутора лет); учит узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращается к ребенку по
имени;
20



подводит к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежде, прическе), имени.

Для развития начал взаимодействия со взрослыми, сверстниками и готовности к
совместной деятельности с ними педагог:
 удовлетворяет потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним;
 побуждает ребенка к совместным действиям с предметами и игрушками,
поддерживает удовольствие от первых успехов и самостоятельных усилий;
 поддерживает проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»);
 развивает у ребенка желание слушать взрослого, выполнять несложные просьбы
(«Принеси кубик», «Уложи мишку спать»);

побуждает включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов).
 обогащает реальный жизненный бытовой опыт детей;
 проводит игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.п.,
демонстрируя реальное назначение предметов;
 создает условия для игры путем предоставления детям разнообразных образных и
других игрушек;
 играет вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку по его
опыту сценки из жизни, и «подталкивая» его к дальнейшему развитию игрового
сюжета, способствует возникновению цепочки игровых действий.
Основы безопасного поведения
Педагог обеспечивает безопасность детей:
 оберегает детей от травм; предупреждает возможные падения ребенка (пол должен
быть ровным и нескользким, прогулочная площадка участка — утрамбованной, без
выступающих корней деревьев);
 создает в группе атмосферу психологического комфорта, содействует развитию у
ребенка чувства защищенности, уверенности, безопасности;
 формирует у ребенка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный
момент за помощью к воспитателю.
Третий год жизни
Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:
 обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и
доброжелательно;
 учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой,
поменяться игрушкой с другим ребенком;
 правильно мыть руки (закатывать рукава, намыливать до образования пены, смывать
небольшой струйкой воды, насухо их вытирать);
 есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой,
ложкой и др., салфетками; учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу;
 приучает детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;
 формирует у детей навыки самостоятельного одевания и раздевания;
 умения аккуратно складывать одежду;
 застегивать молнию, пуговицу;
 помогать друг другу;
21

 побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения:
расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.
Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств
принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:
 обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное
внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;
 помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с
близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;
 побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он
обижен, огорчен, расстроен;
 поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности;
 поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии
детей;
 поддерживает общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально
окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те
или иные действия и поступки малыша;
 активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен;
 не допускает отрицательных оценок ребенка.
Развивая взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной
деятельности, педагог:
 развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве со
взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и
слышать взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду,
поднять упавшую вещь и др.);
 помогает вступать в контакт со сверстниками; побуждает малышей к игре рядом и
вместе друг с другом; создает условия для совместной с педагогом и сверстниками
деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений
под музыку и т.д.;
 способствует тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я
рисую», «Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я - мальчик!», «Я
- девочка!») по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени;
 поддерживает стремление ребенка действовать самому; развивает потребность в
самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я
хороший!»);
 побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и
речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого,
инициативно высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни
близких людей, животных;
 подводит к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что сейчас не находится в
поле зрения).
Сюжетно-отобразительная игра
Педагог:
 организует совместные со взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту
ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых сказок, стихов);
 поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок отображает
назначение различных бытовых предметов, стремясь к их адекватному, принятому в
обществе и с-пользованию (ложкой едят, машину нагружают и возят и т.д.);
 осуществляет педагогическую поддержку игры по ходу развития игрового сюжета;
 наполнять предметное содержание игры смыслом общения одного человека с другим;
22

 стимулирует появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого
ребенка;
 демонстрирует и поощряет игры с назначением предметов: помимо игрушек
использовать разнообразные предметы-заместители (кубик - котлетка, найденные на
прогулке палочки — побольше и поменьше — мама и малыш и т.п.); поощряет
самостоятельность детей в игре и подборе игрушек;
 использует моменты понимания детьми словесного обозначения предметов и
действий как важную предпосылку формирования ролевого поведения;
 поощряет замену или обозначение игровых действий словом («Трик-трак»,
«Покушали» и др.);
 организовывает прослушивание сказок, показывает детям картинки, слайды,
мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.
Основы безопасного поведения
Педагог:
 продолжает учить детей элементарным правилам поведения, способствующим
сохранению своего здоровья (на брать в руки острые предметы, при спуске с
лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной
поверхности чаще смотреть под ноги, не бегать с палочками в руках, оберегать глаза
во время игр с песком, водой, т.п.);
 поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; содействует
доброжелательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивает особое внимание
детям вновь поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного
отсутствия, , а так-же ослабленным и с нарушением поведения;
 постоянно напоминает детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к
воспитателю, к другому ребенку (к 3-м годам).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Общая направленность работы в данной образовательной области:
 способствовать формированию наглядно-действенного мышления, способов
практических и предметно-орудийных действий (кубики, игрушки, предметы быта);
 способствовать сенсорному развитию детей (восприятие формы, цвета, величины и
свойств некоторых предметов);
 развитие речи в практической деятельности с целью повышения осознанности своих
действий детьми;
 создавать условия для первых проявлений практического экспериментирования с
разными материалами.
Предметная деятельность
Второй год жизни
Образовательные задачи
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 Развитие разных действий с предметами: притягивать, раскладывать, вынимать,
вкладывать и пр.
 Накопление впечатлений о внешних свойствах предметов (цвет, форма, величина).
 Овладение предметом как средством достижения цели, начала развития предметноорудийных действий.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
23

 Совершенствование орудийных действий с предметами: подтягивать предметы за ленточку, выталкивать палочкой игрушку, навинчивать гайки, вылавливать рыбок
сачком, забивать втулочки в песок и пр.
 Развитие мелкой моторики рук, выполнение более тонких действий с предметами.
 Развитие элементарных представлений о величине (большой — маленький), форме
(круглый, квадратный, треугольный), цвете (красный, желтый, синий, зеленый),
количестве (много — мало).
 Формирование сенсомоторных координаций «глаз-рука».
Содержание образовательной работы
От 1 года до 1 года 6 месяцев педагог:
 способствует освоению общественно выработанных действий, включая простейшие
предметно-орудийные (пользование ложкой при еде, лопаткой и совком в игре);
 помогает выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: перекладывать
шарики в коробку, ведерко, скатывать их по желобку; раскладывать и собирать
цветные колпачки; вкладывать меньшие по размеру предметы в большие; собирать
игрушки из двух частей (матрешка, бочата и пр.); с помощью взрослого собирать в
определенной последовательности пирамидку на конической основе (стержне),
состоящую из 2—3 колец разных размеров, а затем собирать пирамидку на прямом
стержне из нескольких колец одного размера, затем из двух групп колец, резко
различных по размеру;
 привлекает внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов
(дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет, форму и
величину; к звукам, которые могут издавать предметы из различных материалов, а
также музыкальным разнотембровым игрушкам, звучащим тихо и громко
(колокольчик, бубен, погремушка и пр.);
 учит находить одинаковые предметы, используя слово «такой же».
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Педагог совершенствует умения детей:
 собирать
двухместные и трехместные дидактические игрушки: бочата, яйца,
цилиндры, матрешки, пирамидки из 2—3 групп колец контрастных размеров; с
помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец, подбирая их не
только по величине, но и по цвету, подбирать соответствующие детали-вкладыши
при выборе из 2-х, а затем из 3-х деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной
формы (круглой, квадратной, треугольной;
 сортировать на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры,однородные
по цвету и форме, но разные по величине, раскладывать предметы по убывающей
величине; понимать слова поменьше, побольше;
 подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять
задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину; форму и
вели-чину; форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые
предметы;
 упражняет в различении предметов по форме при сборке и раскладывании полых
кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей; в различении звуков
предметов, выполненных из разных материалов, а также музыкальных
разнотембровых игрушек (колокольчики, металлические подвесные палочки,
игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).

24

Третий год жизни
Образовательные задачи
 Формирование умения различать четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый,
синий), пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал)
и три объемных тела (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше,
маленький).
 Развивать способность устанавливать тождества и различия однородных предметов по
одному из признаков (цвет, форма, величина), сопоставляя его с образцом,
ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные».
 Развитие действий по использованию сенсорных эталонов;
 Совершенствование предметно-орудийных действий, развитие координированных
движений обеих рук и мелкой моторики.
Содержание образовательной работы
Педагог учит в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке:
 выделять форму, цвет, величину предметов;
 группировать однородные предметы по одному из трех признаков(величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.;
 пользоваться прием наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме;
 проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми
практических задач в ходе своей деятельности;
 поощряет действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2х—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей
формируются обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д. Развитие сенсорики и сенсомоторной
координации является основой первоначальной культуры мышления ребенка.
Знакомство с окружающим миром
Образовательные задачи
 формирование первых представлений: о людях, их деятельности;
 о предметах, их свойствах и функциональном назначении; о природных явлениях;
 поддержание интереса к ближайшему окружению.
Второй год жизни
25

Содержание образовательной работы
Педагог формирует у детей элементарные представления:
 о самом себе — о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где
носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о
желаниях (гулять, играть есть и т.п.);
 о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.);
 о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);
 о ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина,
мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах
быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах
(полотенце, ру-башка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.);
 о природе — о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.); о
растениях дома (растения в горшках, цветы в вазе); о природных явлениях
(солнышко, дождик и др.); о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни
(например, «тетя продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).
Третий год жизни
Содержание образовательной работы
Педагог:
 развивает в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение ко
всему живому;
 знакомит с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор
лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу,
дворник подметает и т.д.;
 продолжает формировать и расширять знания детей об окружающем мире (дается то,
что ребенок может непосредственно наблюдать), в частности — о человеке: его
внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице
— глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался
— насытился, устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался;
заплакал — засмеялся и т.д.);
 деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа чинит часы»
и т.п.);
 о предметах, действиях с ними и их назначении: (предметы домашнего обихода,
одежда, посуда, мебель, игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
т.д.);
 о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.);
животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья,
петушок, курочка, гусь и т.д.); их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок,
поросенок, цыпленок, и т.д.); животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк,
белка и т.д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.);
 о неживой природе: о воде в быту (льется, теплая — холодная, в воде купаются, водой
умываются, в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки;
река, пруд);
 о явлениях природы: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности (зимой
холодно, снег; летом — жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи,
распускаются листочки; осенью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья);
26

погодные явления и отношение к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и
резиновых сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают панаму; зимой холодно и
люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.).
Конструирование из строительного материала и крупных
деталей конструкторов типа «Лего»
Второй год жизни
Образовательные задачи:
 развитие интереса к строительному материалу и его свойствам;
 приобщение детей к созданию простых конструкций.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 знакомит детей с формой, цветом, со свойством устойчивости — неустойчивости
деталей строительного материала и конструктора, создавая условия для
самостоятельного детского экспериментирования, носящего ориентировочный
характер;
 приобщает детей к конструированию простых конструкций (домик, башенка, ворота,
скамейка и т.п.) из деталей строительного материала через разыгрывание взрослым
знакомых сюжетов с игрушками (матрешка гуляет, куклы едят, спят, отдыхают;
машины едут по улице, въезжают в ворота и т.п.);
 побуждает к совместному складыванию материала в коробку, обращая внимание на
форму и цвет деталей.
Третий год жизни
Образовательные задачи:
 открытие детям возможности создания целого из частей путем организации
сюжетного конструирования;
 развитие первых пространственных представлений (высокий-низкий, длинныйкороткий…)
Содержание образовательной работы:
Педагог:
 знакомит детей с простыми способами конструирования: наложение и приложение
одной детали к другой.
 организует совместное с детьми сюжетное конструирование простых конструкций:
длинную лавочку для матрешек из кирпичиков, высокую башенку из кубиков для
петушка, широкую и узкую дорожки для кукол, гараж с воротами для машин,
стульчик для маленького и стул для большого мишки и пр.
 используя сюжетные наборы «Зоопарк», «Домашние животные», «Автомобили» и пр.
Лего-конструкторов «Примо» и «Дупло»
придает деятельности детей
целенаправленный характер, инициирующий их игровые действия.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Второй год жизни
27

Образовательные задачи:
 развитие понимания речи, накопление, обогащение и активизация словаря ребенка.
 включение ребенка в диалог всеми доступными средствами (вокализациями,
движениями, мимикой, жестами, словами).
Содержание образовательной работы
Понимание речи
В процессе режимных моментов и бытовых ситуаций взрослый:
 подводит ребенка к пониманию функций предметов и действий с ними (это носочки,
это туфельки, наденем туфельки на ножки);
 побуждает вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где собачка? Где у собачки
носик?);
 привлекает внимание к разыгрыванию небольших сценок с игрушками, сопровождая
действия словом (Ляля гуляет. Покормим Лялю. Уложим ее спать.);
 учит узнавать предметы на картинке (Петушок. Часы. Собачка.);
 демонстрирует одно и то же действие с разными игрушками (покормим куклу,
покормим собачку, покормим киску), разные действия с одной и той же игрушкой
(покатаем собачку, погладим ее, покормим, уложим спать);
 побуждает соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы (принеси
кубик, уложи мишку спать).
Активная речь
Педагог:
 сопровождает свои действия словами, комментирует действия ребенка, задает
вопросы (кто? что? что делает?), побуждает активно высказываться, распространяя и
дополняя его ответы;
 дает несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
 побуждает ребенка к подражанию речи (скажи: «ав-ав» — собачка лает), а во втором
полугодии — заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тиктак» — часы, «мяу-мяу» — кошка);
 помогает строить фразы, состоящие из 2—3 слов (Мишка спит, Маша моет руки);
 активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа рисунков, отражающих понятные детям ситуации;
 побуждает использовать в речи не только существительные и глаголы, но и
прилагательные (большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на); употреблять
слова, выражающие желания (дай, на).
Третий год жизни
Образовательные задачи:
 активное включение ребенка в общение со взрослым всеми доступными (неречевыми
и речевыми) средствами;
 развитие умения откликаться на вопросы и предложения взрослого;
 инициативно высказываться.
Содержание образовательной работы
Речевое общение
Педагог:
 побуждает к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких
людей, животных;
28

 подводит ребенка к внеситуативному диалогу (о том, что сейчас не находится в поле
зрения);
 поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои
действия;
 вовлекает детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке.
Словарь
Педагог:
 знакомит детей со свойствами и функциями предметов, игрушек в процессе действий
с ними, при наблюдениях за происходящим в окружающем мире, рассматривании
картинок;
 создает условия для активного познания того, что с одним и тем же предметом можно
выполнять различные действия; а одно и то же действие можно совершить с разными
предметами;
 обогащает словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель),
игрушек, посуды, одежды, мебели, названий частей и деталей предметов (рукава и
воротник у рубашки; колеса и кузов у машины), растений, домашних животных и их
детенышей;
 обогащает словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение
действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;
 инициирует непроизвольную речь.
Грамматический строй речи
Педагог:
 знакомит детей с пространственными и временными отношениями в окружающем и
побуждает выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);
 в звукоподражательных играх ориентирует на звуковую сторону слова (петушок: «кука-ре-ку» — кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи-пи» —
пищит);
 содействует изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в
предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных
наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;
Звуковая культура речи
Педагог:
 побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивает речевой слух;
 упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме
свистящих, шипящих и сонорных);
 поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном
звуковом сопровождении игровых действий;
 предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-реку»);
 учит производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в
движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Общая
направленность
работы в данной образовательной области
—
эмоциональное развитие детей средствами музыки, художественной литературы и
изобразительной деятельности; приобщение детей к слушанию музыкальных, фольклорных
и литературных произведений и выражение своего эмоционального отношения в движении,
в продуктивных видах деятельности.
29

Чтение художественной литературы
Второй год жизни
Образовательные задачи;
 развитие интереса, эмоциональной отзывчивости к содержанию литературных
произведений, к иллюстрациям в книгах.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка, используя
заложенные в фольклорных произведениях и стихах возможности персонального
обращения к ребенку («баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай, мою Машу не пугай»);
 наполняет образовательную среду книгами, специально изданным для детей раннего
возраста, поддерживает интерес ребенка к ним, привлекая к рассматриванию
картинок, стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию (Кто это? Где у
зайчика ушки?);
 многократно повторяет доступные детям этого возраста произведения — читает
сказку «Репка» по книжке с картинками, рассказывает без книги, разыгрывает с
игрушками, снова рассматривает картинки в книге;
 развивает стремление ребенка слушать чтение и эмоционально реагировать на него,
показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;
 помогает узнавать произведения и их героев при многократном чтении,
рассказывании, рассматривании иллюстраций, называя из образными именами
(котенька-коток, птичка-невеличка, зайка серенький, петушок — золотой гребешок).
Рекомендуемые произведения художественной литературы:
«Ладушки», «Сорока-сорока», «Пальчик-мальчик» и др. (от 1 года до 1 года 3 месяцев).
«Петушок, петушок», «Курочка», «Киска, киска», «Баю-баю», «Солнышко - ведрышко» в
обработке В. Федявской; «Собачка» Н. Комисаровой, «Кошечка» Н. Найдёнова и др. (от 1
года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев). Народные потешки и сказки: «Катя, Катя», «Курочка
Ряба». Стихи поэтов: А. Барто «Мишка» («Уронили мишку на пол...»), «Грузовик» («Нет,
напрасно мы решили...»), «Кто как кричит»; М. Ивенсен «Поглядите, зайка плачет...»; М.
Клокова «Мой конь» и др. (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев); А. Барто «Снег»; 3.
Александрова «Дождик»; О. Высотская «Грибок» и др., А. Барто «Птичка» («Села птичка на
окошко...»), «Лошадка» («Я люблю свою лошадку...»), «Самолёт» («Самолёт построим
сами...»); М. Клокова «Гоп-гоп»; 3. Александрова «Девочки и мальчики прыгают как
мячики» из книги «Катя в яслях» и др. (от 1 года 9 месяцев до 2 лет)
Третий год жизни
Образовательные задачи:
 воспитание интереса к книгам, способность слушать чтение и рассказывание.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 читает простые русские народные сказки, несложные произведения фольклора
(потешки, песенки и др.), стихи, в которых принимают участие знакомые персонажи
(птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям явления
природы, знакомые эпизоды, игровые и бытовые ситуации;
30

 вырабатывает умение слушать чтение вместе с группой сверстников;
 стимулирует ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок,
испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами;
 учит следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него; активно
выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы: кто это?, что он
делает?, а это что?;
 побуждает самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных
произведений.
Рекомендуемые произведения художественной литературы:
Малые формы фольклора: «Ладушки», «Сорока, сорока», «Пальчик-мальчик...»,
«Петушок, петушок», «Киска, киска», «Катя, Катя», «А баиньки-баиньки», «Баю-бай, баюбай, ты, собачка, не лай...», «Вот и люди спят...», «Водичка, водичка...», «Наша Маша
маленька...», «Ой, ду-ду», «Идёт коза рогатая», «Поехали, поехали», «Как у нашего кота»,
«Чики-чики-чикалочки», «Большие ноги...» и др.
Поэзия: В. Жуковский «Птичка»; А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...», «Что за
яблочко! Оно соку спелого полно!»; М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный»; А.
Барто «Мишка», «Бычок», «Самолёт», «Мячик», «Зайка», «Грузовик», «Лошадка», «Кто как
кричит»; В. Берестов «Больная кукла», «Мишка, мишка, лежебока»; 3. Александрова «Раз два - три - четыре - пять!»; Э. Мошковская «Мчится поезд» и др.
Проза: «Репка» (рус. нар. сказка, обр. К. Ушинского); «Курочка Ряба» (рус. нар.
сказка, обр. К. Ушинского); «Теремок» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Колобок» (рус.
нар. сказка, обр. К. Ушинского); Л. Толстой «Тетя дала Варе мёду», «Слушай меня, пёс...»,
«Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»; Е. Чарушин «Курочка»;
К. Чуковский «Цыплёнок»; В. Сутеев «Под грибом», «Три котёнка»; Я. Тайц «Кубик на
кубик», «Впереди всех»; Н. Калинина «Про жука», «Как Саша и Алёша пришли в детский
сад» и др.
Педагог может изменять этот список, дополнять его произведениями аналогичного
типа с учётом региональных традиций
Изобразительное искусство
Второй год жизни
Образовательные задачи:
 развитие интереса к рисованию, желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами;
 проявление эмоциональных реакций на яркие цвета красок.
Содержание образовательной работы
Деятельность рисования носит характер манипуляций с красками, карандашами —
период «каракуль» (доизобразительный).
Педагог:
 стимулирует интерес к рисованию, дает возможность наблюдать за процессом
рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать
взрослому;
 поощряет желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставляет
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по
31

бумаге ладошкой, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги,
проводить линии;
 называет, что у ребенка получилось (солнышко, заборчик, цветочки и пр.), т.к. от
полутора до двух лет у детей начинают возникать ассоциативные образы.
Третий год жизни
Образовательные задачи:
 знакомство детей с разными видами изобразительной деятельности:
 рисованием, лепкой, аппликацией; поддерживать проявление интереса к ним;
 обучение простейшим способам изображения; созданию простейших
 композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм;
 освоение технических навыков:
o в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать
карандаш, не прорывать лист бумаги, рисовать на всем пространстве листа);
o в лепке (раскатывать комок глины в ладонях, видоизменять комок с помощью
пальцев, соединять части);
o учить приемам наклеивания готовых форм.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 предлагает рассматривать рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с
предметами, явлениями; показывает, как можно заполнять листы бумаги, ритмично
наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у
детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;
 стимулирует самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощряет
желание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми
аппликативными формами;
 поддерживает создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; интегрирует
рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;
 дает рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку,
городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают
эмоциональный отклик;
 поддерживает активное желание к сотворчеству со взрослыми, дает дополнять
готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах
домов, на новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.);
 создает игровые ситуации с использованием игрушек анималистического жанра с
целью придания смысла простым детским изображениям (рисовать следы лисички на
снегу; дождик, который промочил зайчика и пр.);
 вызывает интерес всех детей к результату изобразительной деятельности каждого;
рассматривает с ними и обсуждает детские работы, находит знакомые предметы,
персонажи, учит ориентироваться в пространстве («солнышко на небе», «домик стоит
на земле, рядом растет елочка» и т.д.).
Конструирование из бумаги
Третий год жизни
Образовательные задачи:
32

 формирование начал воображения, образного мышления:
 создание условий для детского экспериментирования с бумагой, имеющей разные
свойства (мнется, рвется, складывается, режется и пр.).
Содержание образовательной работы
Педагог:
 показывает детям первые способы работы с бумагой — сминание и разрывание,
помогает им увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках образ
художественного характера (желтые цыплята в траве, красные яблочки на яблоне,
цветок, птичка и т.п.);
 составляет вместе с детьми простые комбинации (например, дети делают травку
путем разрывания зеленой бумаги, и туда помещаются одуванчики (комочки); на лист
бумаги серого цвета помещают «купающихся воробышков» (комочки) и т.п.);
 использует созданные детьми и воспитателями панно в качестве украшений
групповых комнат.
Музыка
Второй год жизни
Образовательные задачи:
 приобщение детей к внимательному слушанию музыки, вызывающей у них ответные
чувства удивления и радости:
 развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить в них
звукоподражания и простейшие интонации;
 привлечение к выполнению под музыку игровых и плясовых движений,
соответствующих словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной работы
Слушание музыки
Музыкальный руководитель:
 слушает с детьми песенки и небольшие выразительные инструментальные пьесы в
исполнении взрослых;
 приучает детей слушать музыку внимательно, не отвлекаясь; использует в работе
игрушки, иллюстрации, музыкально-двигательный показ, облегчающие понимание
содержания песни;
 поддерживает интерес к слушанию, исполняя песни с аккомпанементом, играя на
разных музыкальных инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта, синтезатор) и в
ансамбле с воспитателем.
Подпевание и пение
Музыкальный руководитель:
 поет детям, вызывая у них положительные эмоции и желание включиться в
подпевание;
 побуждает к воспроизведению совместно со взрослыми звукоподражаний («А-ав»,
«Мя-у»), к слоговому пению («Бай-бай», «Да!», «Ай!»).
Музыкальное движение
Музыкальный руководитель:
радует малышей движениями под веселую, живую музыку;
 обучает основным (шаг, бег, подпрыгивание и прыжки), плясовым и игровым
движениям:
хлопки в ладоши, хлопки по коленям, повороты кистей рук,
притоптывание двумя нога-ми, бег на месте, боковые переступания, постукивание
33

«каблучком», пружинные покачивания на двух ногах, приседание на корточки,
маленькая «пружинка», бег и шаг по кругу группой в одном направлении, кружение
на месте, а также простые игровые движения: прятаться, закрыв лицо руками,
спрятать погремушку за спину и др.;
 учит выполнять движения сначала только по показу взрослого; постепенно приучает
детей ориентироваться не только на зрительные впечатления (видит показ взрослого и
подражает ему), но и на слуховые: ребенок начинает слышать рифмованный текст—
подсказку в песне, сопровождающей движение.
Музыкальная игра
Педагог вовлекает детей второго года жизни в простейших сюжетные музыкальные иг-ры
(«Поиграем с Мишкой», «Птичка», муз. М. Раухверг ера, сл.А.Барто и др.), где главное
действующее лицо — игрушка в руках взрослого.
Музыкальный репертуар:
Попевки: «Поёт, поёт моя Танечка», рус. нар. мелодия, сл. Т. Бабаджан; «Прилетайте,
птички», укр. нар. мелодия, сл. И. Плакиды.
Песни: «Птичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Шмаковой; «Петушок», рус. нар. прибаутка (обр. М. Красева); «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Собачка», муз.
М. Раухвергера, сл. Н. Комисаровой; «Баю-баю», муз. М. Красева, сл. М. Парной;
«Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн.
Игровые упражнения, игры: «Ладушки», рус. нар. мелодия, сл. Блуменфельд; «И
кумушки, и голубушки», рус. нар. мел. (обр. М. Раухвергера); «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. А. Шибицкой, автор игры Т. Бабаджан; «Погремушки», укр. нар. мелодия (обр. М.
Раухвергера); «Гопачок», укр. нар. мелодия (обр. М. Раухвергера), игровое упражнение с
погремушками; «Мячик», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Френкель, автор игры И. Плакида
(вариант игры Н. Фок); «Колечки», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель, автор игры Т.
Бабаджан.
Пляски: «Айда», муз. В. Верховинца, сл. и движения Г. Ильиной; «Гопачок», укр. нар.
мелодия (обр. М. Раухвергера); «Микита», белорус, нар. мелодия (обр. С. Полонского), сл. и
движения М. Александровской; «Юрочка», белорус, нар. песня (обр. Ан. Александрова).
Детский утренник «Ёлка», сценарий В. Петровой («Музыка - малышам», М.: Изд-во
«Мозаика-Синтез», 2001).
Третий год жизни
Образовательные задачи:
 развитие умения вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание; учить
различать контрастные особенности звучания музыки: громко ― тихо, быстро ―
медленно, высокий ― низкий регистр;
 побуждение детей к подпеванию и пению;
 развитие умения связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях,
плясках.
Содержание образовательной работы
Слушание музыки
Музыкальный руководитель:
 систематически слушает с детьми специально подобранную музыку: песни и
небольшие инструментальные пьесы в исполнении взрослых; предлагает музыку
только высокого качества, в профессиональном исполнении, отдавая предпочтение
«живому» звучанию;
34

 наряду с песнями и отдельными пьесами предлагает рассказы, иллюстрированные
музыкой,
включающей в себя несколько произведений (например, рассказ
«Игрушки» с пьеса-ми «Марш» Э.Парлова, «Мишка» и «Барабан» Г.Фрида,
«Колыбельная» М.Карасева);
 вносит разнообразие в слушание музыки и поддерживает интерес к ней: исполняет
произведения на разных музыкальных инструментах (фортепиано, баян, блокфлейта), в ансамбле с воспитателем (используя разнообразные детские музыкальные
инструменты), предлагает детям задания на узнавание песни в новом тембровом
звучании (синтезатор, баян, аккордеон), использует слушание в игровой форме
(например, «На чем приехал гость?», автор И.Плакида);
 может проводить работу по ознакомлению детей третьего года жизни с классической
музыкой (инструментальные миниатюры в аудиозаписи).
Подпевание и пение
Музыкальный руководитель:
 разучивает с малышами специально подобранные песни с интересным содержанием,
коротким текстом, понятными и легкими для произношения словами, простой
мелодией;
 вовлекает детей в подпевание и пение; учит детей петь без напряжения, естественным
голосом, запоминать слова песни, правильно передавать общее направление движения
мелодии и ритмический рисунок;
 поет с малышами с сопровождением и без него, одновременно со всеми детьми и
индивидуально, как можно чаще повторяет с детьми выученные песенки.
Музыкальное движение
Музыкальный руководитель:
 поддерживает и стимулирует самостоятельное проявление активности ребенка: учит
слышать музыку, вслушиваться, запоминать ее и, ориентируясь на музыку, менять
движения в соответствии с контрастными изменениями динамики, темпа, регистра;
вовлекает малышей в свободную пляску на музыку куплетной формы;
 во втором полугодии предлагает упражнения и пляски на музыку с двумя (тремя)
контрастными частями, в которых дети самостоятельно, без подсказки взрослого,
ориентируются на музыку и меняют два-три движения;
 разучивает с детьми новые движения: хлопки в ладоши с одновременным
притопыванием одной ногой, хлопки -«тарелочки» (руки слегка приподняты и
согнуты, «скользящий» хлопок в ладоши), поочередное выставление вперед то
правой, то левой ноги, «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево,
шажки вперед-назад на носочках с одновременными поворотами кистей рук
(«фонарики»), кружение на носочках; ходьба и бег парами свободной стайкой в одном
направлении, образные движения (идти «как мишка») и пр.
Музыкальная игра
Музыкальный руководитель:
 развивает физическую и эмоциональную сферу малышей;
 приучает слышать в игре музыку и действовать согласно с ней;
 предлагает детям третьего года жизни сюжетные музыкальные игры
(например, «Зайки», рус. нар. песни в обр. М. Красева и Н.Римского-Корсакова, «Веселые
гуси», рус. нар. песня), в которых солистом может быть не только воспитатель, но и ребенок.
Детские праздничные утренники
Для детей 3-го года жизни проводят два праздничных утренника в год: зимой («Елка»),
весной («8 марта»); развлечение — одно в месяц, при условии, что раз неделю во второй
половине дня организуется слушание классической музыки.

35

Основа детского утренника — игра, которую подбирают, организуют и проводят
взрослые. Праздничную игру разучивают только с воспитателями. С детьми незадолго до
праздника разучивают лишь отдельные фрагменты, которые сами являются играми.
Музыкальный репертуар
Песни: «Птичка», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой; «Петушок», рус. нар. песня
(обр. М. Красева); «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Киска», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Осенью», укр. нар. мелодия (обр. Н. Метлова), сл. И.
Плакиды; «Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невель-штейн; «Пришла зима»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Песня про ёлочку», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Дождик», рус. нар. прибаутка (обр. Г. Лобачёва), сл. А. Барто; «Солнышко», укр.
нар. песня (обр. Н. Метлова), сл. Е. Переплётчиковой.
Слушание музыки: А. Руббах «Воробей»; М. Раухвергер «Автомобиль»; Г. Фрид
«Барабан», «Мячик»; В.А. Моцарт «Анданте до мажор» (Кехель, № 1а); «Аллегро до мажор»
(Кехель, № 16); И.С. Бах «Шутка» из оркестровой сюиты № 2, си минор;A. Бетховен
«Багатель ля минор, опус 119, № 9»; П. Чайковский «Песня жаворонка» из цикла «Детский
альбом»; Э. Григ «Танец эльфов» из цикла «Лирические пьесы»; «Вот уж зимушка
проходит», рус. нар. мелодия, сл. Т. Мираджи; «Белочка», муз. М. Красева,сл. М. Клоковой;
«Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи.
Слушание музыки в игровой форме: «Кто это?», «На чём приехал гость?», автор И.
Плакида.
Музыкальное движение: Упражнения на различение характера двух контрастных
произведений: «Марш», «Бег», муз. Э. Парлова и Е. Тиличеевой; «Зайка», «Мишка», муз. К.
Черни и Г. Фрида. Упражнения на различение двухчастной контрастной формы: «Игра с
бубном», нар. мелодия «Гопачок» (обр. М. Раухвергера); «Упражнение с султанчиками (или
с платочками)», рус. нар. песня «По улице мостовой» в обр. Т. Ломовой; «Погремушки», муз.
М. Раухвергера. Упражнения на различение динамических оттенков: «Как мы умеем
хлопать», муз. Ф. Шуберта, «Экоссез».
Пляски: «Русская плясовая», рус. нар. мелодия «Из-под дуба», сл. И. Грантовской;
«Калинка», рус. нар. мелодия (обр. Т. Ломовой), сл. В. Петровой; «Приглашение», муз. В.
Жубинской, сл. И. Плакиды.
Музыкальные игры: «Прятки», рус. нар. песня «Лён», автор игры Т. Бабаджан; «Погремушки», муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан; «Весёлые прятки», муз. B.
Петровой, авторы игры Н, Кругляк и В. Петрова; «Зайки», рус. нар. песни «Зайчик» в обр. М.
Красева и «Заинька» в обр. Н. Римского-Корсакова, автор игры Т. Бабаджан; «Весёлые
гуси», рус. нар. песня «Весёлые гуси», авторы игры Н. Комиссарова и В. Петрова; «Алёнка»,
рус. нар. песня «Во саду ли, в огороде», автор игры И. Грантовская.
Игры для праздничных утренников: «Листопад», авторы игры Т. Мираджи и И.
Грантовская; «Зайки-шалунишки и косолапый мишка», автор И. Грантовская; «Птички и
кот», муз. Н. Римского-Корсакова, авторы игры И. Плакида и И. Грантовская; «Петрушка»,
муз. Д. Шостаковича, автор игры В. Петрова.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основная
направленность
работы в данной образовательной области
—
обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития, а также
целенаправленные оздоровительные воздействия и формирование основ здорового образа
жизни.
Второй год жизни
36

Образовательные задачи:
 формирование естественных видов движений;
 обогащение двигательного опыта выполнением игровых действий с предметами и
игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению;
 развитие равновесия и координации движений;
 освоение элементарных культурно-гигиенических навыков.
Содержание образовательной работы
Двигательное и физическое развитие
Ползание, лазание. От 1 года до 1 г. 6 мес. — проползать на заданное расстояние, под
палку, в обруч; влезать со страховкой на стремянку высотой 1 м, слезать с нее. Игры:
«Доползи до погремушки», «Проползи в обруч».
От 1 г. 6 мес. до 2 лет — подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно;
влезать со страховкой на стремянку (высотой 1—1,5 м) и слезать с нее.
Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».
Ходьба и равновесие. От 1 года до 1 г. 6 мес. — ходить без опоры в прямом
направлении, по лежащей на полу доске, дорожке; по наклонной доске (приподнятой одним
концом на 10-15 см), входить на ящик, модуль высотой 10 см и сходить с нее; перешагивать
через палку, веревку, положенные на пол, землю или приподнятые на высоту 5—10 см от
пола. Игры: «Принеси игрушку», «Пройди по дорожке (тропинке)», «Поднимай ноги выше»,
«Догони собачку».
Бег в прямом направлении. Для детей от 1 года до 1 г. 6 мес. — игры «Все скорее ко
мне», «Догони мячик».
Ходьба и бег. От 1 г. 6 мес. до 2 лет — ходить «стайкой», пытаться бегать в
прямом направлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая
равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры
(высотой 12—15 см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать
канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди — не упади», «Поднимай ноги
выше», «Нам весело».
Бросание, катание мячей, шариков: От 1 года до 1 г. 6 мес.— скатывать мяч с
небольшой горки, катать и бросать мяч воспитателю, другому ребенку; бросать мяч вперед,
вверх, перебрасывать мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребенка. Игры: «Кто
дальше?», «Ск ати с горки».
От 1 г. 6 мес. до 2 лет — катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый
мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры:
«Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».
Общеразвивающие упражнения. Для детей от 1 года до 1 г. 6 мес. — поднимать
руки вверх, отводить за спину; сгибать и выпрямлять руки, помахивать кистями рук,
поворачивать руки ладонями вниз и вверх; сгибать и разгибать пальцы рук. Для детей от 1 г.
6 мес. до 2 лет — поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять
различные движения — вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать
пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг
другу предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться
подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья
качаются», «Фонарики зажигаются».
Самостоятельные игры детей с тележками, каталками, машинками, другими игрушками, с
использованием разных движений.
Становление ценностей здорового образа жизни
Педагог прививает детям начальные навыки самостоятельности:
 при приеме пищи — пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;

37

 самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго
полугодия);
 показывает, как правильно одеваться, соблюдая необходимую последовательность;
 объясняет детям назначение предметов индивидуального пользования: расчески,
носового платка, полотенца и т.п.;
 предупреждает развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).
Закаливание проводится в виде воздушных и водных процедур (с учетом
климатических условий). Воздушные процедуры осуществляются во время переодевания,
массажа, после дневного сна. Элемент повседневного водного закаливания — умывание и
мытье рук до локтя водопроводной водой.
Третий год жизни
Образовательные задачи:
 дальнейшее развитие основных движений в играх, упражнениях и самостоятельной
двигательной деятельности;
 содействие улучшению координации движений, повышению экономичности и
ритмичности их выполнения;
 развитие согласованных совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий.
Содержание образовательной работы
Двигательное и физическое развитие
Ходьба:
ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя
направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу,
взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости»,
«По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».
Бег:бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не
сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30—25
см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30—40 сек.; пробегать медленно до 80
м.
Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка»,
«Автомобиль».
Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать
вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка;
перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от
10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони»,
«Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький
сидит», «Зайка серый умывается».
Ползание: проползать на четвереньках 3—4 м; в вертикально стоящий обруч;
подлезать под препятствия высотой 30—40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «В
воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенкустремянку.
Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей,
шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать
мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в
горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой.
Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в
корзину».
Развитие равновесия и координации движений
38

o упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в стороны, за
спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать
перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами
мелкие предметы.
o упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед,
в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот
и обратно.
o упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать,
приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.
Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела
«художественно-эстетическое развитие (музыка)».
Упражнения в организационных действиях: построения: в круг, в пары, друг за
другом подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.
Начальные упражнения в перемещениях со скольжение: прокатывание детей по
ледяной дорожке, держа их за руки; скатывание с невысокой ледяной горочки в положении
сидя на ледянке.
Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках;
везение санок за веревочку; катание кукол на санках.
Становление ценностей здорового образа жизни
Педагог продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:
 закрепляет умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), нас ухо
их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению
пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками;
 учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу, приучать детей полоскать рот
питьевой водой после каждого приема пищи;
 формирует у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно
складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать
друг другу;
 побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения:
расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.
Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур,
воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные
и общие процедуры. Закаливание должно осуществляться только на фоне благоприятного
физического и психического состояния детей.
БАЗИСНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 3-Х ЛЕТ
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся:
компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Компетентность.
К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою половую
принадлежность.
Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок
активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению
некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения
объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства
предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно
экспериментирует, наблюдает.
39

Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими категориями и
словарем разговорной речи. В плане физического развития компетентность трехлетнего
ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазанье, действия с
предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность.
Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др.
Инициативность.
Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в
практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно отобразительных играх.
Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).
Самостоятельность.
Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»). Он активно
заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.). Поскольку словесные
предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и
заранее ее устранять (убирать бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов
и пр.).
Дошкольное детство

1.2. Младший дошкольный возраст
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
На протяжении дошкольного возраста педагог создает условия для усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; для
формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; для развития
общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной
деятельности; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирования снов безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
 приобщение детей к культурным нормам поведения и общения;
 формирование
эмоциональной
отзывчивости,
проявлений
интереса
и
доброжелательного отношения друг к другу;
 развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
 формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к
посильному участию в трудовых действиях;
 формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.
Содержание образовательной работы
Для приобщения детей к культурным нормам поведения и общения педагог:
 формирует начала культурного общения: приучает приветливо здороваться и
прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой,
40

предложением, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в
приемлемой форме, не обижая другого;
 приобщает детей к культуре поведения в быту: дает представления оправильном,
аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде,
обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого
способы их устранения; дает образец этически ценного поведения по отношению друг
к другу; высказывая похвалу-одобрение и выражая свои чувства («Мне нравится
слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);
 формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после
прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1—
2 раза намыливать их до образования пены с последующим смыванием); постоянно
следить за их чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывает и объясняет детям,
как чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой (учит ребенка накладывать
слой зубной пасты на поверхность щетки, чистить зубы — верхний ряд движениями
сверху вниз, нижний
—
движениями снизу вверх; заканчивать процедуру
движениями в обе стороны вдоль зубного ряда); обучает детей аккуратно
пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать воду из бачка для слива, быть
опрятными, пользоваться только своим личным полотенцем;
 при приеме пищи приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно
пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;
 побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться
носовым платком.
Для
формирования эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и
доброжелательного отношения друг к другу педагог:
 воспитывает у детей интерес и доброжелательное отношение друг к другу и
окружающим;
 раскрывает ребенку мир чувств и переживаний людей (взрослых исверстников);
развивает стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется,
радуется, грустит; обсуждает, почему кто-то из близких взрослых или сверстников в
таком настроении, побуждает проявлять отзывчивость к его переживаниям,
содействие; помогает ребенку реагировать на эти состояния адекватным образом
(«Машенька грустит. Давайте позовем ее в нашу игру!», «Петя плачет — ему обидно,
что ты отнял его машинку. Давайте, вы поиграете в нее вместе, будете катать друг
другу (или: поменяетесь, поделитесь и т.п.)); в то же время педагог побуждает детей
сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой форме (не толкать, не бить
другого, не вырывать игрушку, просить, предлагать на время поменяться и т.п.);
 открыто демонстрирует свои отрицательные переживания, связанные с негативным
поведением ребенка, озвучивает их («Мне не понравилось, как ты разговаривал с
Колей»); оценивая действия и поступки, а не личность ребенка; отмечает удачи и
достижения ребенка лишь по отношению к его собственным успехам и неудачам, а не
сравнивает с достижениями других детей; поддерживает высокую общую самооценку
ребенка («Я — хороший!»);
 поддерживает постоянную связь с ребенком (кивает головой, улыбается, проявляет
другие знаки внимания), всем своим видом давая ребенку понять: «Я с тобой, я тебя
понимаю»;
 вовлекает детей в досуговые игры, в т.ч. в игры-забавы, проводимые
преимущественно с народными игрушками (петрушка, шагающий медведь,
дровосеки, волчки и т.п.); персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками
(обыгрывание с детьми знакомых им стишков, сказок, песенок и т.п.); организует
несложные празднично-карнавальные игры (шествие ряженых детей, в том числе и в
41

ролях излюбленных сказочных литературных персонажей), приуроченные к
праздникам, досуговым паузам; повышает положительный эмоциональный тонус
детей, начинает развивать понимание юмора, ощущение праздничной общности
между детьми и взрослыми (во время праздников, игровых шествий с куклами).
Для развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками воспитатель:
 поддерживает потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации об окружающем;
 налаживает общение на разные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно
представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его
предметах и явлениях, объектах живой и неживой природы («Расскажи, с кем ты там
познакомился? Что вы вместе делали? Во что играли?» и т.п.);
 стимулирует инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и
предложениями («Что-то ты сегодня грустный… Я могу тебе чем-то помочь?»,
«Ребята, предлагайте ваши пожелания, чем мы будем заниматься сегодня на
прогулке!» и обсуждает, подойдет ли погода для этих дел и т.п.);
 формирует умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать,
рассматривать картинки, книги и т.д.) рядом с другими, поддерживать
кратковременное взаимодействие, и побуждает детей объединяться на основе
интереса к деятельности; создает обстановку, в которой дети легко вступают в
контакт друг с другом;
 осуществляет педагогическую поддержку первых самодеятельных сюжетно-ролевых
игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера, называние
словом игровых действий; развертывание ролевого взаимодействия и ролевого
общения между детьми; поддерживает все еще сохраняющуюся игру рядом или
индивидуальную игру; одобряет ролевые реплики как средство кратковременного
взаимодействия детей, играющих вместе; участвует в играх детей (или организует
небольшие игровые сюжеты) на правах игрового партнера, демонстрируя образцы
ролевого поведения (продавца, шофера, полицейского, врача и т.п.);
 помогает налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
 поощряет волевые усилия ребенка при преодолении трудностей (перепрыгнуть
препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.п.).
Для формирования первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к
посильному участию в трудовых действиях педагог:
 побуждает ребенка выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,
ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым
(воспитателю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывает интерес к
результатам их труда («А кто знает, зачем нужно наводить порядок?», «Ребята, а что
будет, если Елена Ивановна не поставит нам на столы салфетки, не развесит в
умывальной чистые полотенца?» и т.п.);
 воспитывает уважительное, бережное отношение к труду других людей: аккуратно
обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их;
 формирует первые представления о труде взрослых (помощник воспитателя, шофер,
дворник и др.).
 приобщая детей к различным видам творческой деятельности, педагог поддерживает
и положительный эмоциональный настрой, формирует позитивные установки по
отношению к участию детей в выступлениях, художественных видах деятельности и
пр.
42

Для формирования первоначальных представлений о безопасном поведении педагог сам
обеспечивает для детей безопасную среду, а также:
 учит ребенка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, не
подходить к раскрытым окнам, к розеткам, не разговаривать с незнакомыми
взрослыми и т.п.;
 формирует у детей первые навыки сбережения здоровья (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного
бега — отдохни и пр.);
 в конкретных случаях обращает внимание детей на то, как опасно брать в рот мелкие
предметы, игрушки, другие несъедобные предметы.
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
 формирование у детей культурных норм поведения и общения с детьми и взрослыми;
 формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе
понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей
семье, сообществу детей;
 создание условий для содержательного общения и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками; поддержка развития самостоятельности в
самообслуживании и при организации разных игр;
 формирование у детей понимания значения своего труда для других, стремления
оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в
различных видах деятельности, в том числе творческой;
 обучение детей правилам безопасного поведения в различных ситуациях.
Содержание образовательной работы
Для формирования у детей культурных норм поведения и общения с детьми и взрослыми
педагог:
 поддерживает формирование у детей элементарных навыков вежливости (уметь
здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь);
 приобщает детей к культуре поведения в быту (за столом, в помещении, в транспорте,
на улице);
 учит детей следить за опрятностью и аккуратностью внешнего вида;
 дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая
похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь
песенку», «Я рада, что ты пришел!»);
 способствует совершенствованию ранее приобретенных детьми культурногигиенических навыков:
o мыть руки с мылом, правильно их намыливая, до еды, после прихода с улицы,
после загрязнения, туалета;
o мыть лицо; насухо вытираться полотенцем;
o аккуратно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой,
o культурно вести себя за столом;
o полоскать рот питьевой водой после приема пищи;
o использовать носовой платок;
o аккуратно пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться,
аккуратно складывая одежду;
o следить за своим внешним видом (одежда, прическа), при необходимости
обращаются за помощью к взрослым;
o помогают другим детям, не умеющим самостоятельно и правильно одеваться;
43

o пользоваться зеркалом и расческой.
Для формирования у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе
понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей педагог:
 побуждает детей видеть связь между эмоциональным состоянием человека и
причиной, вызвавшей это состояние, используя естественно возникающие в группе
ситуации, а также опыт детей, полученный в слушании художественной литературы, в
играх по сюжетам сказок, различных видах театра с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
 обогащает представления детей о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем
чаще общается, играет, рисует; кто с кем дружит; обсуждает с ними выбор партнеров;
способствует осознанию детьми своего положения среди сверстников, характер
отношений к нему других детей и на основе возрастающей потребности в общении со
сверстниками создает условия для возникновения детского сообщества;
 предлагает ребенку поинтересоваться, доволен ли другой тем, какие игрушки,
фломастеры, карандаши ему достались, как распределили роли, поручения,
обязанности («Ты согласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»);
 помогает детям рассказывать о своих чувствах, подводит их к необходимости принять
приемлемое в данной ситуации решение; дает ребенку понять, что разрешается
(можно и нужно) высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным (например, участвовать в плохих поступках);
 поддерживает потребность в положительной самооценке, способствует укреплению
веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе (хвалит
ребенка, пусть даже за незначительное достижение, приободряет словом, улыбкой,
прикосновением и т.п.);
 организует досуговые игры, которые приобретают более самостоятельный и
разнообразный характер; практикует игры-развлечения; театральные игры
(кукольный театр, простые инсценировки, игры-драматизации), приуроченные в том
числе к праздникам различного рода; празднично-карнавальные игры, игры сезонного
характера; привлекает детей к организации традиционных народных игр (игры
«Репка», «Гуси-Гуси», «Совушка-сова» и др.);
 начинает развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и
детям (в том числе членам своей семьи; например, предложить ребенку узнать у них
про их детство, про любимые игрушки и игры, про самые запоминающиеся эпизоды
из детства и т.п., которые могут оказаться созвучными интересам и чувствам самого
ребенка); побуждает проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в
различных видах деятельности рядом и вместе с другими детьми, не мешая им.
Для развития содержательного общения и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками; поддержки самостоятельности педагог:
 создает условия для овладения разнообразными способами и средствами общения:
называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени,
названию роли («водитель», «доктор»), использовать как речевые, так и неречевые
приемы привлечения внимания другого человека к себе, своим действиям: «посмотри
сюда...», «послушайте, пожалуйста...», при этом смотреть в глаза, приветливо
откликаться на просьбу, слушать ответ других детей;
 при конфликте ребенка со сверстниками побуждает детей «договариваться», помогает
выслушивать других детей, их желания, дает возможность сказать о своем желании и
вместе найти способ разрешения конфликта; учит детей «мириться»;
 способствует совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых,
театрализованных и других видах игр, в выполнении заданий; использует
художественную литер а-туру, обсуждая с детьми особенности поведения,
44

характерные для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.) и
девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и т.д.), а также общечеловеческие
(терпеливый, доброжелательный, готовый помочь другому и т.д.);
 активно поддерживает самодеятельную игру детей, помогает организовывать
взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнерских
взаимоотношений; поддерживает образование культурного игрового детского
общества: партнерство и уважительное отношение играющих детей друг к другу,
появление игрового диалога в форме ролевых высказываний, стремление
соответствовать реальному событию;
 продолжает развивать самостоятельность в самообслуживании;
 приближает детей к более адекватной самооценке конкретных собственных
достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной,
музыкальной и т.д.), начиная с положительных оценок («Это у тебя получилось очень
хорошо, а вот здесь…»);
 поощряет начала регулировки собственного поведения ребенком на основе
усвоенных норм и правил (обиделся, хотел стукнуть обидчика, но не сделал этого; не
успел взять игрушку, которую хотел, но не стал отнимать у другого ребенка, а
попытался договориться: играть ею вместе, играть по очереди и т.п.);
 формирует у детей умение общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы
непосредственно воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в детский сад; как
гулял в парке в воскресенье, играл ли с другими детьми и т.д.), и способность к
налаживанию с помощью речи взаимодействия со сверстниками в самодеятельной
сюжетно-ролевой игре;
 учит поддерживать беседу, вести содержательный разговор, прежде всего своим
примером учит инициативно высказываться, задавать вопросы, передавать в речи
свои представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других
видах деятельности.
Для формирования у детей понимания значения своего труда для других, стремления
оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в различных
видах деятельности, в том числе творческой педагог:
 помогает детям следить за порядком в местах для занятий, игр, прогулки (мусор
бросать в урну, убирать игрушки в специально отведенные места и пр.);
поддерживать чистоту и порядок в помещении (вытирать ноги перед входом в дом,
смахивать снег с одежды и т.п.) и на участке;
 поощряет детей, которые стремятся помочь взрослым в уборке игрушек,
подклеивании книг, в создании выставки детских работ, стремятся помочь
дежурным при раскладывании салфеток и приборов при подготовке к обеду, или
подготовке материалов к разным видам совместной деятельности и т.п.;
 развивает стремление быть полезным для окружающих, замечать их нужды,
оказывать посильную помощь; участвовать в выполнении коллективных поручений,
понимать значение своего труда для других;
 формировать первоначальные представления о домашней хозяйственной
деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, сортируют и
выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей
к дому территории — двора, газонов и т.п.); воспитывать уважительное отношение к
труду других людей;
 продолжать знакомить детей с профессиями работников дошкольного
образовательного учреждения (врач, прачка и др.); с профессиональной
деятельностью родителей и членов семей воспитанников; с трудом взрослых
ближайшего социального окружения (магазин, больница, почта, парикмахерская и т.
д.);
45

 формирует у ребенка чувство удовлетворенности от участия в различных видах
деятельности творческого характера, поддерживает проявления индивидуальности
(выступлениях на праздниках, участие в выставках работ и пр.).
Для формирования основ безопасного поведения педагог:
 обеспечивает усвоение правил безопасного поведения в детском саду и научастке, в
лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие
предметы могут представлять собой опасность на улице);
 формирует у детей основы безопасного поведения на улице, в общественном
транспорте, дает первые представления о правилах дорожного движения (значения
сигналов светофора, знак и разметку пешеходного перехода и т.п.), обращая внимание
детей на то, что они обязательно должны переходить дорогу только за руку с
родителями, не выбегать на дорогу за мячом или к знакомому, идущему по
противоположной стороне улицы и т.п.;
 прививает осмотрительность в незнакомых и в сложных ситуациях; учит (не
запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми: не
входить с посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без
разрешения воспитателя;
 учит детей обращать внимание на начальные признаки заболевания (озноб, головная
боль, вялость, кашель); знакомит с основными правилами поведения при болезни
(лежать в постели, смотреть книжки, пить лекарства);
 приучает ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать
себя от возможных травм, ушибов, падений, учит предвидеть возможную опасность,
находить способы избегать ее;
 рассказывает детям об опасностях переедания, злоупотребления сладостями,
мучными, жирными продуктами, проигрывая разные ситуации; объясняет, почему
нельзя есть в транспорте, на улице, в других, не предназначенных для этого местах, а
также во время игр; почему при появлении жажды следует пить только кипяченую
воду.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
 развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о
труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
 развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их
свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние
животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко
выраженных сезонных явлениях;
 развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о
предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из
которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.;
 развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить
окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных
видах практической деятельности;
 овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и
отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному
признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и
определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними
46

(больше — меньше — поровну) с использованием приемов наложения и
приложения одного предмета к другому;
 формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов
размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы
разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов
соединения деталей для создания целостной конструкции.
Содержание образовательной работы
Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира педагог:
 побуждает ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена других
детей, рассказывать о своих игрушках и занятиях в течение суток (утром, днем,
вечером, ночью), называть и различать время суток; знакомит детей с тем, что люди
должны в определенное время есть, пить, спать, обсуждает, чем занимаются взрослые
и дети (например, взрослые ходят на работу, дети — в детский сад, школьники
учатся);
 рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин,
убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком,
участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и
т.п.), о труде работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи
(чтобы пришить оторвавшуюся
 пуговицу, нужна иголка, нитка соответствующего цвета, наперсток; чтобы починить
полку, нужна отвертка, шурупы и т.п.);
 формирует элементарные представления о домах, в которых живут люди; о
приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; одежде (в
разную погоду надевают разную одежду, одежду можно шить, вязать); о том, что
предметы и вещи продаются в магазине;
 расширяет представления детей об окружающих его предметах, для этогоон называет
вещи и типичные действия, которые с ними совершают (стул, на нем сидят, можно
сесть на кресло, скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда мы
играем, можно сидеть на ковре на полу и т.п.);
 организует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные
свойства предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу, компот,
кисель, в чайнике кипятят воду); поощряет развитие естественного любопытства
детей и интереса к экспериментированию с предметами окружающего мира, к
познанию их свойств (бумага мнется, рвется, намокает, ее можно разрезать
ножницами, приклеить клеем, на ней можно рисовать; из пластилина можно лепить,
холодный пластилин лепится плохо, теплый — становится мягким, лепится легче и
т.п.);
 дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического
обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, твердый, мягкий и т.д.);
 воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками,
учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Для формирования первичных представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках педагог:

47

 приобщает детей к отдельным традициям празднования Нового года (игры со
Снегурочкой, получение подарков, украшение елки и т.д.); приготовлению подарков
мамам и бабушкам, папам и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п.;
 знакомит детей с традиционными играми и игрушками (матрешками, Петрушкой и
др.).
Формируя представления о природе ближайшего окружения, ее особенностях педагог:
 способствует проявлению интереса детей к объектам живой и неживой природы;
создает условия для экспериментирования, в процессе которого дети знакомятся с их
свойствами, учатся устанавливать простейшие причинно-следственные связи
(палочка — легкая, она плавает, камень — тяжелый, он тонет; вода на морозе
замерзает, превращается в лед, в теплой комнате лед тает, превращается в воду и т.п.);
знакомит детей с особенностями растений (растут; если посадить семечко, из него
вырастет растение; у растения вырастают листья, цветки и т.п.); животных (бегают,
прыгают, летают, спят, едят только определенную пищу, например, птицы клюют
зернышки; котята пьют молоко и т.п.).
 формирует у детей первые представления о взаимосвязях в природе на простейших
примерах из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе нужны вода,
свет, тепло, земля; к ним прилетают разные насекомые — бабочки, стрекозы, жуки,
пчелы; в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; деревья поливает
дождик, и они хорошо растут); о простых связях между погодными явлениями и их
последствиями (во время дождя бывает сыро, песок становится мокрым, появляются
лужи и т.д.).
 организует наблюдения за сезонными изменениями в природе по ряду признаков
(становится холодно, тепло, жарко; появляются, желтеют, опадают листья;
появляются, распускаются, вянут цветы; идет дождь, снег, солнце светит мало, светит
солнце ярко, тает снег, бегут ручьи и др.), что способствует развитию у детей первых
обобщенных представлений о временах года;
 знакомит с некоторыми правилами поведения в природе (не нужно бросать мусор,
срывать цветы, ломать веточки), объясняет, почему этого нельзя делать; всегда
запрещающим правилам предлагает альтернативу (нельзя рвать цветы, но можно их
нюхать, рассматривать; нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими; нельзя
разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать за жизнью муравьев, за их
передвижениями по дорожкам);
 формирует бережное, доброжелательное и одновременно осторожное отношение к
животным, растениям.
 формирует элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные
последствия своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не
покормить птичку, рыбку, они могут погибнуть, если не полить растение — оно
завянет и т.п.).
С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира педагог:
 знакомит детей с основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, белый) и их оттенками (розовый, голубой); с геометрическими формами
(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник); с фигурами (куб, кирпичик,
пластина, призма), с параметрами величины (длина, ширина, высота), сравнивая их
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже), в процессе повседневной жизни,
обращая внимание на цвета и форму окружающих предметов;
 учит группировать предметы по одному из признаков (например, собрать все красные
предметы или все самые маленькие); раскладывать материалы по величине в
возрастающем или убывающем порядке, используя 4—6 предметов со значительной
разницей в 2—3;
48



уделяет внимание способам действия (вложить, нанизать, собрать, разобрать,
составить целое из частей и т.п.), побуждая детей называть цвет, форму, величину
предметов;
 широко использует дидактические игры («Собери башенку», «Цветная посуда»,
«Чудесный мешочек», «Цветное домино», «Геометрическое лото и т.п.) и
дидактический материал (вкладыши, сборно-разборными народными игрушками —
матрешка, грибочек, пирамидка из 5—8 деталей и пр.) для освоения сенсорных
эталонов в практических действиях;
 использует конструирование из готовых геометрических плоскостных форм для
составления из основных частей объекта целостного изображения (дом, машина,
поезд, елка и пр.); преобразует их по величине (например, одноэтажный дом в
многоэтажный, удлиняет состав поезда, пристраивая к нему еще нескольких вагонов;
 стимулирует применение детьми накопленного сенсорного опыта в разных видах
деятельности: в процессе лепки, рисования, аппликации, конструирования из
строительного материала и плоскостных геометрических форм;
 помогает детям определять, где один предмет, а где их много; различать равенство и
неравенство групп по количеству входящих в него предметов, последовательно
накладывая или прикладывая один предмет к другому;
 упражняет детей в воспроизведении на слух того или иного количества звуковых
сигналов, в определении равенства и неравенства количества хлопков и кубиков,
кругов и квадратов и пр., учит считать и отсчитывать предметы из большего
количества по образцу, названному числу, считать по осязанию, на слух; самим
устанавливать равенство и неравенство групп предметов, определяя их численность,
когда предметы в группах находятся на различном расстоянии друг от друга,
расположены не в ряд, а по кругу, квадрату или в виде любой другой фигуры, а также,
когда они различны по величине;
 учит различать и указывать пространственные направления: спереди, сзади, справа,
слева по отношению к себе.
В процессе конструирования из строительного материала и крупных деталей
конструктора «Лего» педагог:
 ставит перед детьми сюжетно-игровые задачи, инициирующие конструирование
объектов с учетом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол
спать; делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.);
 приобщает детей к самостоятельному созданию простейших конструкций (дом, поезд,
машина, горка и пр.), требующих преобразования образца в высоту, длину («построй
такой же дом, но высокий»), по собственному замыслу;
 создает развивающую систему обучения детей, переводящую их от подражательной
деятельности к самостоятельной, более творческой;
 вначале вместе с детьми строит простые конструкции, знакомые им из опыта (стол,
стульчик, кроватка, домик, машинка и т.п.) и объединяет их в разные сюжеты (двор,
улица, детская площадка и т.п.), обращая внимание, что одни и те же конструкции
можно выполнять из деталей как большей, так и меньшей величины;
 затем организует конструирование-игру («сюжетное конструирование»)
—
конструирование по постепенно усложняющимся образцам (нескольким по одной
тематике: домики, трамвайчики, горки, гаражи и т. п.) — преобразование образцов
разными способами: надстраивание, пристраивание, комбинаторика (решение задач
типа: «Построй такой же домик, как образец, но высокий; такой же трамвайчик, но
широкий и т. п.) — организует простейшее конструирование по условиям типа:
«Построй гараж для этих трех машин», «Построй горку так, чтобы с нее съезжала
машина быстрее, чем с моей горки»;
49





обеспечивает (через обыгрывание построек) связь конструирования с игрой, речью,
способствует развитию математических представлений: (формой фигур: квадрат, куб,
прямоугольник), их расположением (над, под), размером (большой, маленький,
широкий, узкий, высокий, низкий, короткий, длинный), формирует умение называть
детали, их форму и место расположения, поощряет коллективные формы
деятельности;
предлагает достраивать конструкцию, начатую взрослым.
Пятый год жизни

Образовательные задачи;
 воспитание стремления детей узнавать новое, задавать вопросы, формирование
познавательной мотивации;
 развитие умений детей сравнивать предметы, находить в них сходство и различие,
систематизировать и группировать их по разным основаниям (цвету, форме,
величине), выстраивать 5—7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем
порядке с небольшой разницей в размере;
 формирование обобщенного способа обследования предметов;
 развитие умений различать пространственные характеристики объектов
—
протяженности (высоты, ширины); месторасположения частей и деталей (сверху,
снизу, над, под и др.); умений анализировать объекты в следующей
последовательности: объект в целом – части и их расположение — детали — вновь
объект в целом, что создает целостно-расчлененное представление об объектах;
 формирование элементарных представлений о взаимосвязях и зависимостях в
окружающем мире;
 расширение представлений детей об устройстве человеческого жилья (в городе и
деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в
городе, в деревне), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели, одежды,
домашней утвари и т.п.;
 формирование первоначальных представлений о малой родине и Отечестве, об
отечественных традициях и праздниках.
Содержание психолого-педагогической работы
Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира педагог:
 обсуждает с детьми, сколько им лет, что они умеют делать, какими они были
маленькими, какими станут, когда немного подрастут; побуждает их рассказывать о
своей семье, занятиях и увлечениях родителей, бабушек, дедушек, старших и
младших братьях и сестрах, говорить о том, что они делали вчера, что происходит
сегодня, что будет завтра; закрепляет названия частей суток и названия ближайших
дней (вчера, сегодня, завтра).
 рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в
поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами
создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр,
портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками
человека;
 знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся какие учреждения, магазины, парки, остановки
автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
50

лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
т.п.);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное,
легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию
того, сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из
разных материалов, дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их между собой, избегая
делать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
 показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно —
нужно зажечь свет, если сильный ветер
— закрыть окно. Учит замечать
целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий (чтобы съесть суп, нужно взять ложку, если взять
маленькую ложку, суп придется есть долго, поэтому столовая ложка для супа, а
чайная ложка — для запеканки; если приготовим маме к празднику открытку и
подарок, то мама будет рада; если несколько кубиков поставить друг на друга
неровно, то башенка может упасть; если порвалась варежка — ее нужно зашить;
 развивает умения детей находить взаимосвязи характеристик предмета: формы, цвета,
размера, веса, материала, функционального назначения; Дети сравнивают предметы
между собой, замечают их отличия друг от друга, узнают, как они называются
(например, тарелка, миска, блюдце имеют разную форму и используются поразному);
 учит обобщать предметы по определенным признакам (одежда, посуда, мебель,
транспорт; могут плавать, тонуть, летать и т.п.), развивает умение устанавливать
связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из
которого он сделан.
Формируя представления о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и
праздниках педагог:
 начинает знакомить детей с их малой родиной, достопримечательностями того места,
где они живут: небольшими музеями (например, музеями одного экспоната: валенка,
самовара, пряника и т.д.), красивыми зданиями, памятниками (литературным героям,
животным и т.п.) и др.;
 обсуждает с детьми, какие праздники празднуются в разное время года; объясняет,
как к ним нужно готовиться, какие традиции существуют;
 знакомит детей с флагом России, учит узнавать его.
Для формирования представлений о природе педагог:
 организует систематические наблюдения за комнатными растениями, декоративными
растениями клумб и дикорастущими растениями участка (когда у них появляются
листья, цветки, какого они цвета, как пахнут, что требуется для их роста; если в
детском саду живут декоративные животные (канарейки, попугайчики, рыбки),
воспитатель рассказывает о них, предлагает понаблюдать за их поведением,
подчеркивает, что они нуждаются не только в кормлении, но и бережном отношении
(нельзя стучать по клетке, по стенке аквариума, хватать морскую свинку);
 знакомит детей более подробно с сезонными явлениями, делая акцент на взаимосвязях
природных явлений: осенью — становится холодно, идут частые дожди, дуют
ветры, опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают,
так как им нечем питаться, некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней
спячке, меняют окраску, чтобы быть незаметными на снегу; зимой — мороз,
снегопад, водоемы покрыты льдом, лед твердый, скользкий, большинство деревьев и
кустарников остается без листьев; зимующие птицы часто прилетают к жилищу
51

человека, чтобы найти еду; весной — теплеет, тает снег, вырастает трава, листья,
распускаются цветы, к цветам прилетают бабочки, жуки; летом — солнечно, тепло,
много травы, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты, много бабочек, жуков,
стрекоз и птиц, зверей, которые находят самый разный корм;
 формирует представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные
и растения обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на лугу); о целостности
природы и о связи человека с ней (человек не может прожить без природы, которая
является «домом» всех живых существ); помогать устанавливать элементарные
причинно-следственные связи в природе: между явлениями природы (с первым
теплом появляются растения, прилетают птицы, а осенью они улетают на юг, туда,
где тепло; для того, чтобы сохранить животных, нужно беречь их «дома» — места
обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям
нужна вода, свет, почва и т.п., животным — вода, пища и т.п.);
 объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как животные, растения связаны
между собой и с окружающей средой (на дубе вырастают желуди, которые едят
белки, птицы, кабаны, лесные мыши; лесных мышей ловит сова, лиса и т.п.);
 поощряет самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов: жук,
божья коровка при прикосновении улетают, а гусеница — уползает или падает с
травинки; одни насекомые летают, другие ползают, третьи плавают в воде, камешки
тонут в воде, песок сыплется, глина лепится, птицы летают, весной у растений
сначала появляются листочки, а затем цветы, бабочки чаще летают там, где много
цветов и пр.;
 формирует представления о том, что человек тесно связан с природой: ему нужны
чистый воздух, чистая вода; круглый год человек заботится о домашних животных и
растениях, выполняет определенные сезонные работы;
 предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать
цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере и объясняет,
почему это нельзя делать, приводит альтернативные варианты действий (наблюдать за
животными; наслаждаться растениями
—
нюхать и рассматривать цветы;
любоваться красотой и чистотой участка).
С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира педагог:
 учит детей различению и называнию цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый,
синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлых и темных оттенков
(темно-красный, светло-желтый и т.д.); геометрических фигур: круг, полукруг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и объемных форм: куб, шар, кирпичик,
брусок, пластина, призма, конус, цилиндр;
 учит детей выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд по длине,
вы-соте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до самого большего) и
убывающем (от самого большого к самому маленькому) порядке, сначала на трехчетырех предметах и со значительной разницей в размере (1—2 см), а затем на
большем количестве (5—7 и т.д.) и с небольшой разницей в размере (в 0,5 см);
 использует конструирование плоскостных изображений предметов (цветок, узор,
домик и пр.) из готовых геометрических форм (картонных, пластмассовых
элементов), располагая их в соответствии с
замыслом в определенной
последовательности; меняя пространственное расположение одних и тех же
элементов, дети получают разные целостности (коврики с разным орнаментом,
сюжетные картины, отражающие разные объекты, природные явления — «Осенний
лес», «Улетающие птицы» и пр.;
 учит детей считать до пяти — десяти (и в больших пределах в зависимости от
успехов группы); показывает, как образовывать разные количественные группы
52

предметов, называя их тем или иным числительным; учит отсчитывать предметы из
большего количества по образцу и названному числу, считать по осязанию, на слух;
 учит детей различать направления (вперед — назад, вверх — вниз, направо —
налево), определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к
себе (слева от меня мяч, справа от меня Саша, далеко дерево, близко карандаш);
 способствует обобщению накопленного детьми сенсорного опыта в дидактических
играх, разных видах детской деятельности: создании аппликации из разноцветных
геометрических форм, созданию построек разной высоты и ширины, получению
разных оттенков цветов путем добавления осветляющих красок в рисовании,
осваивают пространственные характеристики (далеко — близко, высоко — низко,
широко — узко и пр.) в движениях, подвижных играх с правилами.
В процессе конструирования из строительного материала и деталей конструктора
«Лего» педагог:
 создает условия для поисковой деятельности и экспериментирования с новым
материалом (конструктором Лего): выявление его свойств и возможностей, в том
числе и способов крепления;
 организует конструирование как по образцам (домики, трамвайчики), так и по
заданным условиям в процессе их самостоятельного преобразования детьми
(«построй такой же, но высокий» или «такой же, но длинный» и т.п.);
 проводит предварительный анализ образцов;
 поддерживает стремление детей к конструированию по собственному замыслу;
 приобщает детей к совместному с ним складыванию строительных деталей в коробки,
называя их;
 предлагает достраивать конструкции, начатые взрослым;
 инициирует создание простейших построек для игры.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Четвертый год жизни
Образовательные задачи;
 налаживание внеситуативно-познавательного (контекстного) общения детей со
взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой
ситуации;
 активизация речевого и игрового взаимодействия детей со сверстниками.
Содержание образовательной работы
Речевое общение
Педагог:
 налаживает общение с ребенком на разнообразные темы: о событиях из его жизни
(что видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о покупке новой игрушки и т.п.), об
интересующих объектах и явлениях живой и неживой природы (первый снег,
появление первоцветов и т.п.);
 стимулирует инициативные высказывания детей, обращения ко взрослому с
просьбами и предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть);
 побуждает отвечать на вопросы при рассматривании предметов, игрушек, картин,
иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь нарисован? Что он
делает? И т.п.); привлекает к драматизации отрывков из знакомых сказок («Теремок»,
«Колобок», «Три медведя» и т.п.); помогает строить высказывания, состоящие из 2—
3 предложений (Это … лягушка. У лягушки большой … рот и большие … глаза.
Лягушка квакает: … ква-ква.).
53

Словарь
Педагог:
 обогащает словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в окружающем
(ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной
жизни, в основном с праздниками);
 пополняет словарь словами, относящимися к разным частям речи (существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (игрушки,
животные, овощи);
 активизирует использование антонимов — слов с противоположным значением
(большой — маленький, хороший — плохой, далеко — близко) в разных видах
детской деятельности;
 активизирует в речи глаголы, использование которых организует синтаксическую
структуру предложения и создает основу для порождения коротких текстов
повествовательного характера (Я взял лопатку. Буду делать куличики.).
Грамматический строй речи
Педагог:
 побуждает грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек,
образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек);
 развивает понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);
 побуждает образовывать уменьшительно-ласкательные наименования (Маша —
Машенька, кукла
—
куколка, ключ
—
ключик), использовать глаголы
совершенного и несовершенного вида (засыпать — заснуть, завтракать —
позавтракать, застегивать — застегнуть);
 учит соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята);
 содействует построению предложений разной грамматической структуры (Кукла спит
в кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.).
Звуковая культура речи
Педагог:
 побуждает говорить достаточно громко, не торопясь, четко произносить слова;
 формирует первое умение вслушиваться в звучание слов;
 учит правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и
свистящие, совершенствует артикуляцию в играх и игровых упражнениях «Гуси»,
«Поезд», «Песенка комара» и т.п., что готовит к правильному произношению
шипящих звуков;
 побуждает правильно пользоваться интонацией при чтении чистоговорок, потешек,
коротких стихов; протяжно и плавно производить выдох через рот в игровых
упражнениях, например, «Дует ветерок», «Летят снежинки», «Чья бабочка дальше
полетит?» и т.п.
Пятый год жизни
Образовательные задачи;
 активизация общения со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно
воспринимаемой ситуации;
 налаживание с помощью речи взаимодействия со сверстниками;
 пробуждение интереса к звучанию речи (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
 формирование произвольности речи, элементарного осознания языковой
действительности.
54

Содержание образовательной работы
Речевое общение
Педагог :
 учит детей поддерживать разговор, инициативно высказываться, задавать вопросы
(например, в игре «Угадай-ка»), обобщать в речи свои представления об окружающем
(например, в дружеской беседе «Моя любимая игрушка»), внимательно слушать
партнера в игре и других видах деятельности;
 при рассматривании картин, игрушек, предметов поощряет вопросы об
интересующем ребенка явлении, активизирует высказывания и суждения в форме
небольшого текста (3—4 предложения) — описания (Мишка пушистый. Глазки
черные, блестящие. Ушки маленькие, круглые. У него большие лапы.) или
повествования (У курочки цыплята. Цыплята клюют зернышки. Курочка кудахчет:
ко-ко-ко. Цыплята пищат: пи-пи-пи.); вовлекает детей в инсценирование коротких
знакомых сказок («Три медведя», «Как коза избушку построила» и др.).
Словарь
Педагог:
 обогащает и активизирует словарь в процессе расширения представлений об
окружающем мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и
сверстниками, организуя наблюдения, проблемные речевые ситуации (найди пару,
угадай игрушку по описанию), словесные игры, рассматривание иллюстраций,
игрушек (движущихся, плавающих, звучащих);
 пополняет словарь точными глаголами, меткими прилагательными, используя
фольклор, обобщающими наименованиями (игрушки, посуда, овощи, фрукты,
мебель), наречиями (высоко — низко, далеко — близко), антонимами (добрый —
злой, хороший — плохой);
 побуждает свободно пользоваться словарным запасом, не опираясь на наглядно
представленную ситуацию;
 поощряет многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и
отношениях, находит на них ответы, рассуждает вместе с детьми;
 подводит к пониманию слов: «звук», «слово», «предложение».
Грамматический строй речи
Педагог:
 приобщает детей к грамматически правильному построению высказываний в связи с
обогащением словаря и расширением ситуаций общения (рассказы из своего опыта,
по картинке, по игрушке, набору игрушек и др.);
 побуждает на подражательной основе грамматически правильно изменять новые
слова, используемые в повседневной жизни (одевание на прогулку, подготовка ко сну,
передвижение по детскому саду), согласовывать их в предложении по аналогии с
известными; образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж
множественного числа существительных (носков, гольфов, варежек), повелительное
наклонение глаголов (нарисуй, спой, п о-скачи), формы глаголов (хотеть, лежать,
ехать, бежать);
 упражняет в правильном использовании предлогов (под, около, между);
 активизирует словообразование наименований детенышей животных, предметов
посуды и др., обращает внимание на разные способы образования слов (сахарница,
молочник, масленка);
 способствует использованию детьми сложносочиненных (Зайка боится волка и лисы,
он трусишка.) и сложноподчиненных (Зубная щека нужна для того, чтобы чистить
зубы.) предложений, предложений с прямой (Девочка остановилась и заплакала: «Кто
меня отнесет домой?») и косвенной (Мама сказала, что пора ложиться спать».) речью.
55

Звуковая культура речи
Педагог:
 особое внимание уделяет восприятию речи и ее произносительной стороне, в тесной
взаимосвязи с развитием общения, стремлением ребенка быть услышанным и
понятым в разных ситуациях;
 способствует совершенствованию речевого слуха, фонематического восприятия
(слушать одинаковые звуки в ряду из 3—4 слов, слышать выделенный звук и
подбирать 2—3 слова с заданным звуком, например, ссслон, лиссса, сссобака);
 уточняет и закрепляет правильное произношение гласных и согласных звуков;
добивается правильного произношения всех звуков родного языка (включая
свистящие, шипящие и сонорные) в играх и игровых упражнениях, например,
«Насосы» ([с, с’]), «Ветер-ветерок» ([ш]), «Песенка мотора» ([р, р’]);
 способствует совершенствованию дикции (отчетливое произнесение слов и
словосочетаний);
 развивает голосовой аппарат, интонационную выразительность речи; побуждает
произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание при чтении,
скороговорок, потешек, стихов, чистоговорок («Ок-ок-ок, я дарю тебе флажок», «Жужу-жу, я с ребятами дружу» и пр.)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительное искусство
Четвертый год жизни
Образовательные задачи;
 развитие умения пользоваться карандашом или иным средством изображения;
создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями;
 учить лепить из глины, теста, пластилина; создавать образ разными способами:
отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между
ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых
частей друг с другом;
 приобщать к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов;
 активизировать проявление эмоционального отношения к процессу деятельности и к
использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 помогает детям выбирать и менять по своему желанию материал, размер и фон листа
бумаги; предлагает фон, на который дети могут нанести легкие для передачи детали
(коричневое болото — в нем плавают зеленые листики, синее озеро — плывут
разноцветные рыбки);
 учит находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов
или явлений (зайчика, речку и т.п.) и давать комментарии к результатам своей
деятельности, отвечая на вопросы педагога;
 поддерживает стремление выразить свои чувства и впечатления
в процессе
эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства
(иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за природными
явлениями (смена времен года, погоды);
56

 помогает располагать и наклеивать на определенном фоне или поверхности мелкие
элементы (абстрактные геометрические и «растительные»), подготовленные
взрослым; учит соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет,
форму и расстояние между ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья,
домика, цветка;
 показывает детям, как можно изменить характер образа до того, как наклеить его
элементы: клоун наклоняет голову, дым идет в одну или другую сторону, калитка
открыта или закрыта, лицо человека делается грустным или веселым;
 создает с детьми аппликации либо как узор с достаточно свободными компонентами
(украшение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.), либо как часть общей
композиции (колеса машины, окна в доме) и др.;
 подводит детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины, соленого теста и
пр., овощей, фруктов, продуктов питания (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска,
блюдце), игрушек (мяч, кегля) а также используя соединение с другими элементами
(палочками, природным материалом) — цветов, животных (птица, еж);
 способствует переносу приобретенных способов в одном виде деятельности в другой
(соединяет рисование с аппликацией, лепку с аппликацией и п р.).
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
 знакомство с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, иллюстрации); поддерживать интерес детей к народному и
декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка,
семеновская или полхов-майданская матрёшка);
 обучение созданию с натуры или по представлению образов, передаче основных признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет( в рисовании); более точному
изображению объемных фигурок и созданию простых композиций из глины,
пластилина, соленого те-ста, снега; составлению предметных, сюжетных или
декоративных композиций из разных
 материалов (в аппликации) как из готовых так и самостоятельно вырезанных простых
форм; правильному пользованию ножницами (правильно держать, резать и
передавать другому).
 развитие у детей способности передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 поощряет интерес детей к изобразительной деятельности, создает условия для
самостоятельного художественного творчества;
 учит приемам зрительного и тактильного обследования формы, показывая
взаимосвязь характера движений руки с получаемой формой;
 расширяет тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживает желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья,
животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события
общественной жизни (праздники); учит самостоятельно находить простые сюжеты в
процессе наблюдений в окружающей жизни, художественной литературе, помогает
выбирать сюжет коллективной работы;
57

 учит передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом —
высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский — низкий, одноэтажный,
деревянный);
 знакомит с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги;
 помогает воспринимать и более точно передавать форму объектов через
обрисовывающий жест; учит координировать движения рисующей руки (широкие
движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие — для
прорисовывания деталей,
 ритмичные — для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные
композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм;
 показывает способы соединения частей в лепке, изменения формы кончиками
пальчиков, сглаживание мест соединения; учит расписывать вылепленные из глины
игрушки;
 сочетает различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись,
пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают
и наклеивают, другие вылепливают, третьи прорисовывают, четвертые конструируют
из бумаги; поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,
«выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
 учит согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством
взрослого) при выполнении коллективных работ;
 проявляет уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно
относится к результатам его творческой деятельности и самостоятельным находкам.
Художественное конструирование
Конструирование из бумаги
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
 закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, овладение
«скручивание»;
 формирование первой ориентировки на большом листе бумаги;
 освоение действий достраивания и построения выразительного образа.

новым —

Содержание образовательной работы
Педагогь:
 организует практическое знакомство со свойствами разной бумаги — цветом,
фактурой, формой; одна бумага (писчая, гофрированная) быстро намокает, легко
рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) — более прочная, с трудом
поддается деформации и т.п.;
 организует достраивание незавершенного образа недостающими элементами (гривой,
пятнами или полосками на шерсти животных и др.); а также достраивание общей
много-предметной незавершенной композиции
самостоятельно сделанными
изображениями (елочки, цветы, животные и пр.);
 создает вместе с детьми разные композиции (поле с одуванчиками, яблоня с
яблоками, цыплята в травке и т.п.), вызывая эмоциональный отклик (как красиво!);
 использует простые способы работы с бумагой: разрывание, сминание, акцентирует
внимание детей на то, что один и тот же способ может быть основой изготовления
58

самых разных конструкций, тем самым способствует выделению способов из общего
контекста и их обобщению;
 включает в собственную речь и активизирует в речи детей такие слова, как наверху,
внизу, над, под;
 обращает внимание на подбор цвета материала, формы и их соответствие содержанию
общей композиции на большом листе ватмана («Цыплята в зеленой травке»,
«Первоцветы на лугу», «Воробьи купаются в весенней луже» и пр.).
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
 закрепление представлений детей о свойствах разной бумаги (одна хорошо намокает,
легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается
деформированию и т.п.), создание простых поделок с опорой на эти представления;
 формирование новых способов создания красочных бумажных конструкций;
 формирование действий конструирования художественных композиций, как средства
придания художественной выразительности образов.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 помогает детям
овладевать двумя новыми способами конструирования
—
складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением
противоположных сторон и углов, путем их распредмечивания (способ вне контекста
конкретной поделки) и дальнейшего включения их в разные поделки;
 способствует их обобщению: учит изготавливать простые поделки на основе этих
способов, и на основе одного и того же способа — делать разные поделки
(поздравительная открытка, сумочка, фартук для куклы и пр.)
 учит самостоятельно создавать художественные образы путем дополнения их не
только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная —
береза плакучая; медведица с медвежонком в разных позах и пр.).
Конструирование из природного материала
Пятый год жизни
Конструирование из природного материала относится к художественному типу
деятельности, поскольку здесь дети не моделируют реально существующие объекты, а
создают художественный образ так, как они его видят и «чувствуют» сами.
Образовательные задачи:
 развитие умения рассматривать материал и на этой основе строить какой-либо образ.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 приобщает детей к богатству естественных цветовых оттенков, определению фактуры
материла на ощупь: шишка, мох, береста и пр., узнаванию в них знакомых форм;
 учит детей рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если
посмотреть сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали,
подсказывающие образ, и помогает их создавать с опорой на форму и фактуру
материала;
59

 организует прогулки в природу для целенаправленного сбора материала, как важного
начала подведения детей к образному видению окружающего, с соблюдением правил
поведения: не ломать ветки, а собирать сухие, не резать кору деревьев и т. п.;
 поощряет инициативную описательную речь детей, их попытки рассказать про своего
«героя», придумать что-то про него, и записывает интересные детские рассказы;
 организует выставки детских поделок, вместе с детьми украшает фигурками игровую
комнату.
Художественная литература и фольклор
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
 развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику
ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 развивает у детей эмоциональную отзывчивость на литературные и фольклорные произведения и интерес к ним;
 учит слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание
взрослого;
 учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках,
рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без
него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;
 помогает детям узнавать героев произведений и их действия при многократном
чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях знакомых и незнакомых
книг, в игрушках;
 создает игровые ситуации, в которых дети вступают в ролевой диалог, отвечают на
простые вопросы по содержанию произведений;
 поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и
воспроизводить небольшие стихотворения;
 создает условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг,
выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и
их героев;
 соотносит содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной
жизнью и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу;
 помогает родителям в организации домашнего чтения, первоначальном знакомстве
детей с театром.
Рекомендуемые произведения художественной литературы:
Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и
прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки «Солнышко, вёдрышко...»,
«Радуга-дуга», «Дождик-дождик, полно лить...», «Дождик, дождик, пуще...», «Сорока,
сорока...», «Сидит белка на тележке...», «Жили у бабуси...», «Заяц Егорка...», «Дедушка
Ежок...», «Божья коровка...», «Расти, коса...», «Тили-бом! Тили-бом!», «Сидит, сидит
зайка...», «Огуречик, огуречик...», «Кисонька-мурысенька...», «Мыши водят хоровод...», «Уж
ты, котя-коток...», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на краю...» и др.
Поэзия: В. Жуковский «Птичка»; А. Блок «Зайчик»; М. Лермонтов «Спи, младенец...»
(из стих. «Казачья колыбельная»); А. Кольцов «Дуют ветры...» (из стих. «Русская песня»); А.
Плещеев «Сельская песня»; А. Пушкин «Ветер по морю, гуляет...» (из «Сказки о царе
60

Салтане...»); К. Чуковский «Телефон»; 3. Александрова «Мой Мишка»; А. Барто, стихи из
цикла «Игрушки», «Девочка чумазая»; В. Берестов «Коза», «Петушки», «Бычок», «Весёлое
лето» и др.; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Усатый полосатый»; С. Михалков
«Песенка друзей»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; И. Токмакова «Медведь» и др.
Проза: «Репка» (рус. нар. сказка, обр. К. Ушинского); «Теремок» (рус. нар. сказка,
обр. М. Булатова); «Колобок» (рус. нар. сказка, обр. К. Ушинского); «Волк и козлята» (рус.
нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); «Заюшкина избушка» (рус. нар. сказка, обр. О. Капицы);
«Маша и медведь» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Кот, петух и лиса» (рус. нар. сказка,
обр. М. Боголюбской); «Теремок» (рус. нар. сказка, обр. Е. Чарушина); «Рукавичка» (укр.
нар. сказка, обр. Е. Благининой); «Пых» (белорус, нар. сказка, пер. Н. Мялика); «Ленивая
Бручолина» (итал. сказка, обр. Вершинина); Л. Толстой «Три медведя»; Бр. Гримм «Сладкая
каша» (нем. сказка, пер. Н. Жбанковой) и др. Л. Толстой «Был у Пети и у Миши...», «Пришла
весна, потекла вода...»; К. Ушинский «Петушок с семьёй», «Васька»; В. Бианки «Лис и
мышонок»; Н. Павлова «Земляничка»; В. Сутеев «Кто сказал "Мяу"?»; С. Прокофьева
«Сказка о невоспитанном мышонке»; Е. Чарушин «Волчишко» и др.
Некоторые из рекомендованных произведений повторяются, потому что многие дети
стали посещать детский сад только с этой группы.
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
 формирование ценностного отношения к книге;
 развитие понимания литературной речи, умения следить за развитием сюжета.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 развивает у детей способность слушать литературные и фольклорные произведения
различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение); эмоционально
реагировать на их содержание;
 использует чтение книг как источник расширения и культурного обогащения мира
ребенка представлениями о близком и далеком, о сказочных героях и их характерах, о
реалистических событиях, поступках взрослых и детей;
 учит детей следить за развитием действия в произведении; отвечать на вопросы на
понимание прочитанного и обсуждать его;
 привлекает детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых
произведений, к их полной или частичной драматизации, выражению смысла
художественного текста во внешних действиях;
 использует высокохудожественные иллюстрации как одно из основных опорных
средств, позволяющих ребенку следить за развитием действия и понимать текст;
представляет ребенку некоторые произведения без зрительной опоры с целью
развития его воображения, умения слушать речь и воспринимать литературный язык;
 создает благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных
произведений;
 обогащает литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей,
конструирование и др.;
 знакомит детей, как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединенными
одними и теми же героями; начинает читать произведения несколько большего
объема – чтение с продолжением на следующий день;
61

 читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие
произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и др.);
 вырабатывать ценностное отношение к книге — бережное обращение, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать именно эту книгу;
 способствует вовлечению родителей в систематическое чтение в семье, рекомендует
посещение детских театров.
Рекомендуемые произведения художественной литературы:
Малые формы фольклора: Загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и
прибаутки, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки: «Божья
коровка...», «Дождик, дождик, веселей...», «Дон! Дон! Дон!..», «Стучит, бренчит...», «Гуси
вы, гуси...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Тень-тень, потетень...», «Жил у бабушки
козёл...», «Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять...» (по Ф.Б. Миллеру) и др.
Поэзия: А.К. Толстой «Колокольчики мои» (отрывок); К. Бальмонт «Росинка»; А.
Плещеев «Осень наступила» (в сокр.); А. Блок «Ветхая избушка...», «Спят луга...»; С.
Дрожжин «Улицей гуляет...» (из стих. «В крестьянской семье»); И. Суриков «Зима»; А.
Майков «Голубенький, чистый...» (из стих. «Весна»), «Колыбельная песня» «Ласточка
примчалась...»; А. Пушкин «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мёртвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступл. к поэме «Руслан и Людмила»); В. Брюсов «Спи, мой мальчик...»; В.
Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Н. Матвеева «Она умеет
превращаться»; М. Карем «Лгунишки», «Шире круг»; С. Михалков «Где очки?»; «Рисунок»;
С. Маршак «Пудель», стихи из цикла «Детки в клетке», «Сказка об умном мышонке»; В.
Берестов «Искалочка»; 3. Александрова «Таня пропала»; Е. Серова «Похвалили»; А.
Введенский «Сны»; Л. Квитко «Ручеёк»; И. Токмакова «Плим», «Дождик», «Где спит
рыбка»; Е. Благинина «Дождик, дождик...»; С. Чёрный «Приставалка»; К. Чуковский
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище»; Е. Благинина
«Посидим в тишине»; Р. Сеф «На свете всё на всё похоже...»; Б. Заходер «Волчок», «Кискино
горе»; Д. Хармс «Очень страшная история»; Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный
пирог» и др.
Проза: «Смоляной бычок» (рус. нар. сказка); «Жихарка» (рус. нар. сказка, обр. И.
Карнауховой); «Гуси-лебеди» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Заяц-хваста» (рус. нар.
сказка, обр. А. Толстого); «Коза-дереза» (рус. нар. сказка); «Петушок и бобовое зёрнышко»
(рус. нар. сказка, обр. О. Капицы): «У страха глаза велики» (рус. нар. сказка, обр. М.
Серовой); «Лисичка-сестричка и волк» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Снегурочка»
(рус. нар. сказка); «Три поросёнка» (англ. сказка, обр. С. Михалкова); «Пирог» (норвеж.
сказка, обр. М. Абрамовой); «Два жадных медвежонка» (венгер. сказка, обр. А. Красновой и
В. Важдаева); Ш. Перро «Красная Шапочка» (обр. А. Введенского, под ред. С. Маршака); А.
Толстой «Спала кошка...», «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»; К. Ушинский
«Лиса Патрикеевна»; В. Сутеев «Мышонок и карандаш»; В. Бианки «Лесной колобок колючий бок», «Первая охота»; С. Козлов «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «В
сладком морковном лесу», «Как Ослику приснился страшный сон», «Дружба» и др.; Л.
Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Н.
Абрамцева «Дождик»; Е. Чарушин «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как
Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался
глупым» и др.; Ю. Коваль «Иней», «Дед, баба и Алёша»; В. Берестов «Как найти дорожку»;
В. Сахарнов «Кто прячется лучше всех?»; Ю. Дмитриев «Дети всякие бывают»; М. Пришвин
«Ребята и утята»; Д. Хармс «Сказка»; М. Зощенко «Глупая история»; В. Драгунский «Он
живой и светится...»; Г. Остёр «Эхо»; Г. Цыферов «В медвежачий час», «Град», «Как ослик
купался», «Не фантазируй»; Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»; Д. Радович
«Кроко-докодил»; Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» (пер. с англ. Н.
Шере-шевской); А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (в переск. Б. Заходера) и др.
62

Музыка
Четвертый год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи:
 приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более
крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов
(форт е-пиано, баян и др.);
 формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее
общее настроение.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 регулярно включает музыку для слушания в структуру музыкальных занятий, отдавая
предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с
преобладанием изобразительности (например, В. Калинников, «Грустная песенка»
(оркестр); Г.Свиридов, «Попрыгунья» и др.);
 знакомит детей со звучанием оркестра и с отдельными музыкальными инструментами
(фортепиано, баян и др.);
 приучает слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до конца,
различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий
регистр, темп, динамику);
 предлагает детям отражать свое понимание музыки (самостоятельно или в
сотворчестве с педагогом) в двигательной импровизации (например, «Вот какой я
петушок!» (муз.Е. Рагульской, сл. Г. Бойко, «Петушок»).
Пение
Образовательные задачи:
 обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка,
недопущение громкого пения и форсированного звучание речи;
 обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь
естественным звуком, без крика и напряжения, передавать настроение и характер
песни.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 разучивает с детьми песни разного характера и настроения; учит слышать вступление
и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя, понимать слова песни;
 начинает формировать певческие навыки: следит за правильным положением корпуса
и головы ребенка во время пения; учит петь легко и звонко, правильно произносить
слова и не выкрикивать их окончания, верно передавать основное направление
движения мелодии и точно воспроизводить ее отдельные интонации;
 учитывает возрастные и индивидуальные особенности детского певческого голоса в
вокально-хоровой работе: распевает малышей в 2—3 тональностях, используя для
упражнений характерные мелодические обороты песни, которая разучивается; при
необходимости транспонирует песню в наиболее удобную для большинства детей
тональность; в
индивидуальной работе с малышами подстраивает свой голос в
тональность, которую «задает» ребенок.
63

Музыкальное движение
Образовательные задачи:
 вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения,
танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды);
 развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной
отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества;
 накопление музыкально-двигательного опыта; физическое развитие детей.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 предлагает детям многообразие музыки, которую можно воплотить в движении:
пьесы с яркими и доступными музыкальными образами, ярко контрастными сначала
и менее контрастными в дальнейшем средствами музыкальной выразительности, с
формой пьес — вначале одно-, двухчастной, а к концу четвертого года —
трехчастной;
 учит воплощать в свободном движении простую по содержанию музыку различного
характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа, динамики, регистра;
 проводит специальную работу по развитию ориентировки в пространстве: помогает
ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале; помогает уйти от «стайки»,
учит двигаться в разных направлениях;
 обучает основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без
отработки качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкальнодвигательных сюжетных этюдах;
 обучая детей элементарным танцам, начинает с танца «стайкой», затем переходит к
парным танцам врассыпную и только потом — по кругу;
 использует в работе образные движения, способствующие развитию у детей
эмоциональности и выразительности (ребенок изображает зайчика, котенка и других
персонажей);
 поощряет индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться посвоему, по-разному; использует метод сотворчества с педагогом.
Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи:
 приобщение детей с совместному, коллективному музицированию; реализация
элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении;
 развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 знакомит детей с детскими музыкальными инструментами и элементарными
приемами игры на деревозвучных, металлозвучных и других ударных инструментах;
 создает условия для развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая
ребенку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах с
различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а
позднее и переходы между ними;
 учит воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие
ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на
детских музыкальных инструментах ударной группы;
 формирует навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и
ансамбле;
64

 поощряет первый — ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной
импровизации: предоставляет ребенку возможность
исследовать клавиатуру
фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания; предлагает самостоятельно
выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи:
 вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру;
 приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных в
игру-драматизацию.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 обеспечивает активное участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы;
 предлагает игры с несложным, понятным и интересным сюжетом, яркую и
высокохудожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном
движении, в пении (например, «Перчатки» муз.В Герчик);
 учит передавать в коллективном музыкальном движении характер и образные
особенности персонажей игры;
 помогает принять воображаемую ситуацию, следить за развитием действия и вовремя
включаться в него;
 начинает работу с игр-драматизаций, в которых широко используется музыкальное
движение, нет песен, словесный текст сведен к минимуму;
 поручает взрослому одну-две роли в игре, которые организуют детей, побуждают их
к свободному и выразительному воплощению образов персонажей игры (например, в
игре-драматизации «Цыпленок» (муз.В. Кузнецова) один взрослый играет роль
Курочки-мамы, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от
Черного кота, другой— роль Черного кота).
Примерный музыкальный репертуар:
Слушание музыки: В.А. Моцарт «Весенняя» (сопрано или детский хор); Б. Флисс
«Колыбельная» (детский хор); Р. Шуман «Смелый наездник» (ф-но); К. Сен-Сане «Куры и
петухи»; М. Глинка «Детская полька» (оркестр или ф-но); П. Чайковский «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик» (оркестр), «Осенняя песнь», «Подснежник» из цикла
«Времена года» (ф-но); С. Рахманинов «Итальянская полька» (ф-но или оркестр); А.
Гречанинов «Котик заболел», «Котик выздоровел»; Г. Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец»,
«Музыкальный ящик» (ф-но); С. Слонимский «Кузнечик» (ф-но); В. Агафонников «Танечка,
баю-баю-бай», «Драчун», «Обидели», «Сани с колокольчиками» (ф-но); русские народные
песни: «Ах, вы, сени», «Во саду ли, в огороде», «Пойду ль я, выйду ль я» (рус. нар. хор и):
Музыкальное движение (игровые упажнения): «Кто хочет побегать?» - литов. нар.
песня в обр. А. Вишкарёва; «Ходьба и бег» - латв. нар. мелодия; «Бегаем парами» -укр. нар.
мелодия «Метелица» в обр. А. Алябьева; «Бодрая ходьба» - Л. Абелян «Марш»; «Весело
шагаем» - Ж. Визе «Хор мальчиков» из оперы «Кармен»; «Ветерок и ветер» - Л. Бетховен
«Лендлер»; «Гордый петушок развеселился» - франц. нар. мелодия; «Учимся танцевать» рус. нар. песня «Ах, ты, берёза»; «Змейка» - В. Щербачёв «Куранты».
Этюды: «Зайчик прыгает» - В. Агафонников «Маленький, беленький»; «Птички
летают» - Л. Банников «Птички»; «Вези меня, лошадка!» - «Лошадка», муз. Е. Рагуль-ской,
сл. В. Татаринова; «Вот какой я петушок!» - «Петушок», муз. Е. Рагульской, сл. Г. Бойко.
Игры: «Передай игрушку» - Т. Ломова «Мелодия»; «Зайки идут в гости» -М. Гедике
«Колыбельная» (фрагмент); М. Красев «Серый зайка умывается»; рус. нар. песня «Заинька»
65

в обр. Н. Римского-Корсакова; «Петух и курочки» - рус. нар. песня «Ах, вы, сени» в обр. Г.
Фрида; М. Раухвергер «Кошка и котята»; «Жеребята, домой!» -Н. Потоловский «Лошадка».
Танцы: «Ладушки» - П. Римский-Корсаков, фрагмент из оперы «Сказка о царе
Салтане»; «Подружились» - Т. Вилькорейская «Пляска с ложками» - рус. нар. песня
«Виноград»; «Пляска с бубном» - укр. нар. песня «Ой, под вишенкою» в обр. А. Алябьева;
«Отвернусь и повернусь» - рус. нар. песня «А мы просо сеяли»; «Танец в двух кругах» - М.
Сатулина; «Ёлочка» (хоровод) - муз. М. Красева, сл. 3. Александровой; «Ёлочка» (хоровод) муз. и сл. Ф. Финкельштейк.
Пение: «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; «Ладушки», рус.
нар. прибаутка в обр. Н. Римского-Корсакова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка; «Петушок», рус. нар. прибаутка в обр. М. Красева; «Жучка», муз. Н. Кукловской, сл. С. Федорченко; «Кошка, как тебя зовут?», муз. М. Андреевой, сл. Г. Сапгира; «Плачет котик», муз.
М. Парцхаладзе, сл. П. Синявского; «Петушок», муз. Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой;
«Петушок», рус. нар. песня в обр. М. Красева; «Зайчик», рус. нар. песня в обр. Г. Ло-бачёва;
«Ёлочка», муз. М. Красева, сл. 3. Александровой; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Маленькая Юлька», словенская нар. песня в обр Е. Туманян, рус. текст3.
Александровой; «Куколка Маша», муз. и сл. С. Невельштейн; «Шапка да шубка», рус. нар.
прибаутка; «Солнышко, встань!», муз. А. Филиппенко, сл. народные.
Игра на детских музыкальных инструментах: С. Соснин «Начинаем перепляс»; В.
Шаинский «Мир похож на цветущий луг»; С. Дорохин «Как на пишущей машинке»; Г.
Богино «Дятлу весело, дятлу грустно»; Е. Поплянова «Слово на ладошках»; А. Балтии
«Дождь танцует»; Ф. Госсек «Гавот»; Д. Кабалевский «Ёжик».
Музыкальная игра-драматизация: В. Герчик «Перчатки», стихи С. Маршака; В. Кузнецов «Цыплёнок», музыкальные картинки по сказке К. Чуковского «Цыплёнок».
Пятый год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи:
 ознакомление детей с высокохудожественными и доступными для восприятия
музыкальными произведениями.
 развитие музыкального восприятия, накопление музыкально-слухового опыта.
 обогащение представлений детей о жанрах музыкального искусства и средствах
музыкальной выразительности.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 поддерживает желание и развивает умение слушать музыку;
 побуждает детей говорить об общем настроении и возможном содержании
музыкальных произведений;
 проявляет деликатность в общении с ребенком, уважение к его мнению о музыке,
праву слышать и оценивать ее по-своему;
 начинает знакомить детей с главным средством музыкальной выразительности —
мелодией и составляющими ее интонациями, используя пьесы с ярко выраженным
мелодическим началом (например, П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»);
 знакомит с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов, учит узнавать тембры флейты, скрипки, баяна, балалайки и др.);
 обеспечивает возможность воспроизводить прослушанные произведения в
музыкальном движении (в том числе и в двигательной импровизации), оркестре,
выразить впечатление о музыке в рисунках и т.д.;
66

 проводит интегрированные занятия и досуговые мероприятия использованием
специально подобранных произведений
художественной литературы и
изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и
способствующих ее эмоциональному восприятию.
Музыкальное движение
Образовательные задачи:
 развитие музыкального восприятия средствами музыкального движения:
воспроизведение в движении
более широкого спектра средств музыкальной
выразительности (тембровых, динамических и темповых изменений, элементарных
ритмических рисунков);
 развитие основных естественных движений и ориентировки в пространстве;
 развитие музыкально-двигательного творчества.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 продолжает развивать ориентировку в пространстве: учит овладевать общим
пространством зала и его частями (центром, углами) при движении всей группой и
подгруппами);
 учит воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и трехчастной
музыки; помогает определять жанры марша и танца и выбирать для них
соответствующие движения;
 рассматривает развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега, прыжков) как
приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни:
o продолжает работу над основными движениями, уделяя особое внимание
пружинности и легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и
всего плечевого пояса;
o знакомит детей с выразительным значением основных движений (высокий
шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий бег и др.);
 начинает знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения
и выражения эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие притопы и пр.);
 учит использовать элементарные мимические и пантомимические средства
выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх, осваивая с
детьми «гимнастику жестов» («прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.).
Пение
Образовательные задачи:
 охрана и защита голоса ребенка;
 формирование естественного, непринужденного, легкого звучания голоса в пении,
позволяющего ребенку петь чисто, музыкально и выразительно;
 организация вокально-хоровой работы на основе учета индивидуальных особенностей
певческого голоса ребенка.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 выявляет индивидуальные особенности певческого голоса
каждого ребенка:
ориентируясь на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный диапазоны,
определяет тип звучания певческого голоса — высокий, средний или низкий;
 работает над каждым типом голоса, прежде всего, в примарной зоне, укрепляя ее и
способствуя становлению резонансных ощущений; учитывает, что в процессе
67









вокальной р а-боты исходные первичные характеристики певческого голоса могут
изменяться;
продолжает формировать певческие навыки: следит за правильной осанкой ребенка
во время пения сидя и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать дыхание перед
началом музыкальной фразы, четко артикулировать согласные и ясно произносить и
пропевать гласные звуки; начинает специальную работу над интонированием
мелодии голосом, добиваясь правильной передачи направления движения мелодии и
точного воспроизведения отдельных
ее фрагментов; учит петь музыкально и выразительно, передавая настроение и
характер песни.
способствует становлению интонационно выразительной речи ребенка, рассматривая
эту работу как необходимое условие формирования чистоты интонирования мелодии
в пении;
занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и индивидуальной работой;
использует вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в хоровых
занятиях и петь без напряжения;
распевает детей в разных тональностях, по голосам; транспонирует имеющиеся песни
в нужные тональности; использует песни, в которых запев и припев удобны детям с
разными голосами.

Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи:
 развитие чувства музыкального ритма, тембрового и динамического слуха;
 ознакомление детей со звуковысотными музыкальными инструментами.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 учит детей играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивает чувство
ансамбля;
 учит воспроизводить несложные ритмические рисунки на ударных инструментах,
помогает овладеть равномерной метрической пульсацией (использует в работе
совместное музицирование взрослого и ребенка на клавишном инструменте,
предлагая ребенку воспроизвести метрическую пульсацию на одной клавише в
высоком или низком регистре);
 способствует становлению ритмического этапа развития импровизации (появлению
разнообразия и богатства ритмических структур, интересно объединяемых детьми в
различных построениях);
 знакомит со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и
способами игры на них.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи:
 поддержка детей в их желании участвовать в играх-драматизациях, включающих
различные виды музыкальной деятельности, художественное слово, мимику и
пантомиму;
 использование игры-драматизации для развития творчества детей и проявления их
индивидуальности.
Содержание образовательной работы
68

Музыкальный руководитель:
 в подготовке детей к игре-драматизации использует всю систему работы по
музыкальному движению (в особенности над образными этюдами), пению, игре на
детских музыкальных инструментах;
 знакомит детей с игрой-драматизацией предварительно: предлагает прослушать ее от
начала и до конца, проигрывает музыку на фортепиано, пропевает вокальные партии
(если они есть), сопровождает показ небольшими комментариями;
 предлагает сначала всем детям воплощать каждый образ в движениях, принимать
участие в обсуждении разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый,
любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать вариант, в наибольшей степени
соответствующий характеру образа, поддерживает каждую творческую находку
ребенка;
 поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в небольшой группе;
 поддерживает проявление индивидуальности и элементы импровизации в ролевом
поведении, музыкальном движении, речевом интонировании;
 разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя игру до состояния идеально
отточенного спектакля.
Примерный музыкальный репертуар:
Слушание музыки: А. Вивальди «Осень» из цикла «Времена года» (оркестр); М.
Глинка «Жаворонок» (голос, ф-но); П. Чайковский «Колыбельная в бурю» (сопрано или хор,
ф-но), «Марш деревянных солдатиков» из цикла «Детский альбом» (ф-но), «Песня
жаворонка» из цикла «Времена года» (ф-но); Д. Шостакович «Вальс-шутка» из Первой
балетной сюиты (оркестр); С. Прокофьев «Петя и волк» (оркестр); рус. нар. песни: «Ходила
младёшенька», «Я на горку шла», «Таусень», «А я по лугу», «Я гнала гусей домой» (рус. нар.
хор, оркестр); Г. Свиридов «Звонили звоны», «Парень с гармошкой», «Колыбельная
песенка» из цикла «Альбом пьес для детей» (ф-но); Р. Паулс «Колыбельная» (голос, ф-но); В.
Агафонников «Табакерка» (ф-но).
Музыкальное движение (игровые упражнения): «Пружинки» - рус. нар. песня «Посеяли девки лён»; «Покажите руки» - франц. нар. мелодия в обр. А. Вишкарёва; «Подпрыгивай легко» - англ. нар. песня «Полли»; «Бег» - Р. Леденев «Бегом»; «Смело идти и
прятаться» - И. Беркович «Марш».
Этюды: «А что я нашёл!» - Б. Чайковский «Весёлая прогулка»; «Танец осенних
листочков» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Танцующие снежинки» - польск. нар.
песня «Снежинки»; «Зимняя игра» - муз. и сл. А. Мовсесян; «Медведь и зайцы» -муз. и сл. Ф.
Финкельштейн; «Жуки» - венг. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарёва; «На лугу» - «Дудочкадуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные.
Игры: «Мячики прыгают, мячики покатились» - М. Сатулина «Весёлые мячики»;
«Игра в мяч» - муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Веселись, детвора» - эстон. детская
песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст И. Черницкой; «Игра в снежки с Дедом Морозом» белорус, нар. песня в обр. М. Разорёнова; «Поиграем в салют» - Л. Бетховен «Контрданс».
Танцы: «Веселые воротики» - рус. нар. песня «Ай, все кумушки, домой»; «Куклы» франц. нар. песня в обр. Ан. Александрова, рус. текст И. Мазнина; «Русский танец» - «По
улице мостовой», рус. нар. мелодия; «Пляска с платочками» - рус. нар. песня «Перевоз Дуня
держала» в обр. Н. Сушевой; «Топ и хлоп» (хоровод) - муз. Т. Наза-рова-Метнер, сл. Е.
Каргановой.
Пение: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Дождик», рус. нар. попевка в обр. Т. Попатенко; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Самолёт», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высот-ской;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня в обр. Ю. Слонова; «Барашеньки», рус. нар. песня в обр.
Н. Френкель; «Кукушечка», рус. нар. песня в обр. И. Арсеева; «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл.
69

И. Мазнина; «Про мишку», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Новогодний хоровод»,
муз. А. Островского, сл. Ю. Леденёва; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Горка и
Егорка», муз. Ю. Блинова, сл. С. Поликарпова и И. Ша-ферана; «Кто мне песенку споёт?»,
муз. Е. Ботярова, сл. Р. Сефа; «Лошадки», муз. Р. Лещинской, сл. Н. Кучинской, пер. с
польск. Н. Найдёновой; «Кискино горе», муз. А. Петрова, сл. Б. Заходера; «Солнышко», рус.
нар. песня в обр. В. Кикты; «Про водичку», муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой; «Ой,
заинька по сенечкам», рус. нар. песня в обр. А. Абелян.
Игра на детских музыкальных инструментах: В. Моцарт «Колокольчики звенят» (из
оперы «Волшебная флейта»); «Казачок», укр. нар. песня, обр. Н. Ризолла; «Дон-дон», рус.
нар. песня, обр. Р. Рустамова; Т. Захарьин «Осенний дождичек»; «Тень-тень», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; А. Абрамов «Начинаем мы считать»; П. Чайковский «Танец
маленьких лебедей» (из балета «Лебединое озеро»); «Дождик», рус. нар. песня, обр. Т.
Попатенко; Д. Кабалевский «Маленькая полька»; Н. Римский-Корсаков «Белка» (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Ах вы, сени», рус. нар. песня; С. Рахманинов «Итальянская
полька»; Д. Шостакович «Шарманка»; П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков» (из
«Детского альбома»); В. Кондратенко «Чудак судак»; В. Агафонников «Сани с
колокольчиками»; В. Моцарт «Менуэт».
Музыкальная игра-драматизация: музыкальные игры-драматизации по русским народным сказкам «Колобок» (муз. Н. Сушевой) и «Курочка Ряба» (муз. М. Магиденко).

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
 формирование правильной осанки, гармоничного телосложения;
 развитие мелкой моторики;
 обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и
подвижных игр.
 содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого
(правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию
произвольности выполнения двигательных действий;
 формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.
 приобщение детей к отдельным элементам спорта;
 формирование начал полезных привычек.
Содержание образовательной работы
Во время подвижных игр, на занятиях, утренней гимнастике, прогулке педагог
продолжает формировать и закреплять основные виды движений.
Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях;
врассыпную на носках; высоко поднимая колени; «змейкой», с остановкой (по сигналу
воспитателя).
Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег длительностью до 1 минуты; быстрый бег до 10—20 м; бег в медленном темпе до 160 м.
Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под предметами и
вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через них;
пролезание в обруч; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным
способом.

70

Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2—3 м), через линии, невысокие
предметы; в длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10—15 см) на мат или в яму с
песком, удерживая равновесие.
Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном
направлении; между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м);
подбрасывание и ловля мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2—3 раза
подряд); метание предметов в горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками или
одной рукой (правой и левой); в вертикальную цель и на дальность правой и левой руками
(расстояние до 2 метров).
Для развития равновесия и координации движений с детьми проводятся следующие
общеразвивающие упражнения:
o для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в стороны;
опускание рук вниз, вращение кистями рук; сжимание, разжимание пальцев
рук; хлопки перед собой, над головой.
o для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны;
выполнение разно-образных движений руками, ногами, туловищем в
положении сидя и лежа.
o для ног: движения выпрямленной ноги вперед, в сторону, назад на носок;
приседание, полуприседание, с опорой.
Упражнения в построении и перестроении: в колонну, в круг, в шеренгу (с помощью
воспитателя, по ориентирам); повороты направо, налево.
Ритмические (танцевальные) движения. Воспитатель использует материал из раздела
«художественно-эстетическое развитие».
Катание на санках. Катание друг друга с невысокой горки, по ровной поверхности.
Скольжение по ледяной дорожке. Прокатывание детей по утрамбованному снегу,
ледяной дорожке с помощью взрослого для развития равновесия.
Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:
o ходьбу на лыжах (приседание, сохраняя равновесие; переступание; попытки
скольжения);
o езда на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами.
Проводятся подвижные игры:
«Проползи — не задень», «Мыши в кладовой» (на развитие гибкости); «Кто дальше бросит»,
«Лягушки», «Поймай комара», «Зайчата», «Через ручеек» (на развитие силы мышц); «Бегите
к флажку», «Автомобиль» (на развитие выносливости); «Сбей булаву», «Подбрось—
поймай», «Пробеги как мышка, пройди как мишка», «Жмурки», «Поймай — прокати»,
«Пройди — не задень» (на развитие ловкости); «Лохматый пес», «Найди свой домик» (на
развитие быстроты). Представленные подвижные игры могут быть дополнены по
усмотрению воспитателя.
Для становления у детей ценностей здорового образа жизни педагог:
 формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после
прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1—
2 раза намыливать их до образования пены с последующим смыванием); постоянно
следить за их чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывать и объяснять детям,
как чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой (научить ребенка
накладывать слой зубной пасты на поверхность щетки, чистить зубы — верхний ряд
движениями сверху вниз, нижний — движениями снизу вверх; заканчивать
процедуру движениями в обе стороны вдоль зубного ряда); обучать детей аккуратно
пользоваться туалетом, туалетной бумагой, не забывать спускать воду из бачка для
слива;
 приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу;
полоскать рот после приема пищи питьевой водой;
71

 побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться
носовым платком.
 организует
закаливание сочетанием воздушных ванн, водных процедур,
воздействием ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во время
утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях
физической культурой, после дневного сна.
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
 формирование умений правильно выполнять основные движения;
 развитие элементов произвольности во время выполнения двигательных заданий;
 развитие координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия,
ритмичности, глазомера;
 стимулирование естественного процесса развития физических качеств — ловкости,
быстроты, силы, гибкости, выносливости;
 воспитание личностных качеств (активность, самостоятельность, инициатива).
 знание некоторых правил охраны своего здоровья;
 представление необходимости выполнения правил личной гигиены.
Содержание образовательной работы
Педагог формирует умение детей правильно выполнять основные движения.
Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках, высоко поднимая колени,
приставными шагами в стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с бегом и другими
движениями; с остановкой на сигнал, с поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой
темпа и направления; сменой положений рук; на ограниченной, повышенной, наклонной
поверхности; сохраняя равновесие.
Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не держатся за руки). Бег на
носках; широким шагом; с забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со сменой
направления и темпа; с ускорением и замедлением; с ловлей и увертыванием; с
преодолением препятствий; с сохранением равновесия после внезапной остановки;
челночный (2—3x5м.). Непрерывный бег до 1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней
скоростью 40—60 м; бег в медленном темпе по пересеченной местности на расстояние до
200—240 м.
Ползание, лазание: проползание на четвереньках по прямой до 10 м; между
предметами; по наклонной поверхности; на животе по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками; лазание по лесенке-стремянке; гимнастической стенке вверх и вниз
приставным и чередующимся шагами; передвижение по рейкам гимнастической стенки
приставным шагом вправо и влево.
Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с поворотом вправо, влево; на одной
ноге (правой, левой ). Прыжки с короткой скакалкой (произвольно); спрыгивание с высоты
20—30 см на мат или в яму с песком. Прыжки в длину с места не менее 70 см.
Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после удара о пол, о стену;
отбивание мяча правой или левой рукой; прокатывание по полу обычных и набивных мячей
(весом 0,5 кг.).
Для развития равновесия и координации движений педагог проводит с детьми
следующие общеразвивающие упражнения:
o для рук и плечевого пояса: попеременное и одновременное поднимание рук
перед собой, вверх, в стороны; размахивание руками вперед—назад; сведение
72

рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые движения прямыми и
согнутыми в локтях руками; хлопки рук а-ми над головой, за спиной;
o для туловища: наклоны, повороты, прогибание, выгибание спины в упоре стоя
на коленях в сочетании с различными движениями рук, ног; перевороты со
спины на живот и обрат-но.
o для ног: поочередное поднимание прямой, согнутой ноги вперед, в сторону,
назад; приседание, полуприседание без опоры, с разным положением рук;
удерживание ног под углом одновременно и поочередно в положениях сидя,
лежа; сгибание, разгибание, разведение ног; оттягивание носков, сгибание
стоп, вращение стопами.
Упражнения в построении и перестроении: самостоятельное построение в колонну,
подгруппами и всей группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в звенья.
Ритмические (танцевальные) движения (использует материал из раздела
«художественно-эстетическое развитие»).
Катание на санках: поднимание на горку, везя за собой санки; катание с горки;
торможение; катание одного ребенка двумя детьми.
Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по короткой наклонной ледяной
дорожке с помощью взрослого; скольжение по горизонтальной ледяной дорожке,
оттолкнувшись с места и после короткого разбега (3—5 шагов) с помощью взрослого.
Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:
o ходьбу на лыжах: стояние на лыжах, приседание на лыжах («пружинки»),
сохраняя равновесие; скольжение на двух лыжах после разбега;
o езда на трехколесном велосипеде: делая повороты налево и направо; по кругу,
объезжая предметы; торможение и остановка;
Педагог организует
подвижные игры, направляет на дальнейшее развитие и
совершенствование основных и специализированных движений детей, применяет их как
«начальную школу» формирования важнейших двигательных качеств. Проводит следующие
подвижные игры: «Лошадки», «Ловишки», «Мышки в норках», «Котята и щенята» (на
развитие гибко-сти); «Подпрыгни повыше», «Лягушки», «По дорожке на одной ножке»,
«Подбрось повы-ше» (на развитие силы мышц) «Гуси-лебеди», «Пятнашки», «Найди себе
пару» (на развитие выносливости); «По узкой дорожке», «Пилоты», «Попади в цель»,
«Прокати в ворота», «Пе-релет птиц», «Кольцеброс» ( на развитие ловкости); «Перемени
предмет», «Кто быстрее до флажка», «Не опоздай», ( на развитие быстроты).
Педагог продолжает развивать и совершенствовать культурно-гигиенические навыки и
содействует усвоению элементарных гигиенических знаний и основ здорового образа
жизни.
В этой связи педагог:совершенствует ранее приобретенные детьми навыки; расширяет
у детей объем знаний и представлений о здоровом образе жизни: одеваться по погоде,
регулярно гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим; содействует выработке
полезных привычек: учит детей следить за чистотой тела (напоминать ребенку о
необходимости мыть руки после пребывания на улице, после посещения туалета, перед едой;
ежедневно мыть лицо, шею, ноги), следить за опрятностью одежды, прически; поручает
следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр, прогулки; приучает детей принимать
и сохранять правильную, удобную позу за столом; организует закаливание детей с
использованием различных средств: воздушных ванн, водных процедур, воздействием
ультрафиолетовых лучей, с учетом их индивидуальных особенностей и состояния здоровья.
БАЗИСНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 5-ТИ ЛЕТ
В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет
личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
73

Компетентность.
Социальная компетентность ребенка к концу младшего
дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении,
особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает
различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой
мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе,
происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок
владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками,
рифмами, смыслами.
Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению
необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной
активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность
пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое
поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до
конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни,
правила игры и т.д.).
Креативность
наиболее ярко проявляется в специфических видах детской
деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи.
Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы
и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может
использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает
особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в
результате которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении
новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается
к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной
деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,
раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,
использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,
выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых),
защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым,
эмоционально раскрепощенным.

1.3. Старший дошкольный возраст
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
74

 создание условий для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а
также ценностей, принятых в обществе;
 формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование
первоначальных основ патриотизма;
 формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в
процессе реализации разных видов детской деятельности;
 поддержка стремления ребенка принять посильную помощь: воспитание чувства
ответственности за порученное дело: поддержка стремления ребенка принять участие
в различных видах творческой деятельности;
 расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в различных
ситуациях.
Содержание образовательной работы
Для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а также ценностей,
принятых в обществе педагог:
 помогает освоению элементарных правил этикета, задает этически ценные образцы
общения: «здравствуйте», «доброе утро», «добрый день»; «до свидания», «до завтра»;
«благодарю вас», «спасибо»; «будьте добры», «будьте любезны», «не могли бы вы...»
и т.д.;
 способствует развитию принятых норм взаимодействия в коллективных формах
работы (подчиняться общим правилам, уступать или доказательно настаивать на
своих предложениях и т.д.);
 способствует освоению норм и правил жизни в обществе, группе, выраженных в
понятиях «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно», а также проявления таких
качеств личности как доброта, забота, ответственность;
 контролирует выполнение детьми основных правил личной гигиены: своевременное
мытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после приема пищи и др.;
 поддерживает совершенствование у детей навыков самостоятельности;
 формирует и закрепляет у них полезные привычки, способствующие хорошему
самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни
(заниматься гимнастикой, играть в подвижные игры, с удовольствием выполнять
закаливающие процедуры и т.п.).
Для формирования у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование
первоначальных основ патриотизма педагог:
 воспитывает доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и
сверстникам; развивает умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя,
ровесниками, мальчиками, девочками), с новым ребенком в группе детского сада и
др.;
 обогащает представления детей о людях, их эмоциональных состояниях, деловых и
личностных качествах, возможностях, характере взаимоотношений; использует для
этого художественные тексты, игры, упражнения, ситуации для выражения эмоций,
установления контактов, взаимопонимания;
 поддерживает в ребенке уважение к себе, чувство собственного достоинства;
способствует проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств,
всем своим видом давать ребенку понять, что взрослый готов порадоваться его
успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи;

75

 создает условия для формирования нравственной основы первых чувств патриотизма
как общечеловеческой ценности — любви к своей семье, детскому саду, родному
краю, стране, людям, населяющим ее.
Для формирования способности к организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе
реализации разных видов детской деятельности воспитатель:
 создает условия для эмоционально насыщенного содержательного общения
взрослого с ребенком и детей друг с другом в разных видах детской деятельности,
обеспечивает в них ребенку право выбора роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
 воспитывает у детей умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, оценивать свои и
чужие поступки, выделяет особенности другого человека и самого себя; подводит
детей к пониманию последствий своих поступков, их влияния на эмоциональное
состояние других людей;
 способствует освоению детьми норм и правил жизни в обществе, в группе,
выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно»;
 помогает ребенку осознать себя членом детского общества («наша группа», «мы»),
усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве
всех членов группы при получении общих благ (участие в общем деле, пользование
игрушками, предметами, материалами); в праве на обособление в игре, выбор
партнера; в праве первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»);
в праве на собственность («Это моя кукла — я из дома принесла»),
 способствует усвоению необратимость закона дарения;
 учит прислушиваться к предложениям и советам других детей;
 формирует умение уступать;
 воспитывает трудолюбие и ответственность: стремление включаться в совместные со
взрослыми трудовые действия, в общий труд детей, доводить начатое дело до конца;
 содействует налаживанию диалогического общения детей со сверстниками в
совместных играх и на занятиях, учит пользоваться разнообразными средствами
общения (словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом конкретной
ситуации: поддерживает зарождение в недрах диалогического общения новой формы
речи — монолога (короткого рассказа).
 поощряет инициативность игрового поведения детей, проявление собственной
индивидуальности в коллективных играх; широко использовать традиционные
народные игры с правилами, способствующие физическому, социальному, и
этнокультурному развитию детей; занимать позицию равноправного партнера в игре.
Для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества
педагог:
 воспитывает интерес к труду взрослых, формирует у детей представления о
профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях людей, стремление
ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в
совместные со взрослыми трудовые действия (например, раскладывать столовые
приборы к обеду, убирать посуду после еды, готовить материалы к изобразительной
деятельности и пр.);
 поддерживает постепенный переход к самостоятельной организации детьми
досуговой игры (интеллектуальные игры, забавы с игрушками, игры-развлечения);
 воспитывает трудолюбие и ответственность: стремление включаться в совместные со
взрослыми трудовые действия, в общий труд детей;
 воспитывает чувство ответственности за порученное дело, результат которого важен
для других людей (взрослых и сверстников), стремление доводить дело до конца;
76

 продолжает воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам;
приобщает к аккуратности в спальне (заправлять постель, красиво расстилать
покрывало и т.д.);
 поощряет желание ребенка принимать посильное участие в различных видах
творческой деятельности, организуемых как взрослым, так и по инициативе самих
детей, поддерживает индивидуальные проявления детей в коллективных работах по
украшению группы, подготовке костюмов к празднику, декораций к театральному
действию и пр.
Расширяя представления детей об основах безопасного поведения педагог:
 создает благоприятные условия пребывания детей в дошкольном учреждении,
исключающие возможность перегрузки, перенапряжения нервной системы,
травматизма, пере-утомления;
 формирует у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами (например,
ножницами), выполнение правил поведения на улице и в транспорте, во время
прогулки на природе и т.п.;
 знакомит детей с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми;
 обучает детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и
незнакомыми животными;
 обучает детей умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, перекрестков
при обязательном условии — держась за руку взрослого;
 формирует у них установку на то, что принимать пищу можно только в специально
предназначенных для этого местах;
 формирует у детей представление об опасности сбора неизвестных растений (ягод,
грибов);
 способствует запоминанию ребенком адреса своего места жительства и умения при
необходимости обратиться за помощью к сотруднику полиции.
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
 обогащение представлений детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного
отношения к миру и человеку;
 закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым, членам своей семьи , сообществу детей и взрослых в группе,
формирование основ патриотизма и толерантности;
 поддержка самостоятельного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми и
 сверстниками в разных видах деятельности; содействие становлению детского
играющего сообщества;
 воспитание чувства ответственности за порученное дело, понимания общей
значимости своего труда;
 углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях.
Содержание образовательной работы
Для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности педагог:
 способствует совершенствованию коммуникативных умений детей: высказывая
просьбы, предложения, называть другого человека по имени; быть способным встать
77

на точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, выбрать
приемлемую в данной ситуации линию поведения;
 обучает детей налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с правилами
и нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешает
возникающие конфликты путем переговоров, учит искать конструктивные выходы из
затруднительных ситуаций;
 способствует проявлению лучших человеческих качеств: доброты, великодушия,
совестливости, чуткости, честности, отзывчивости и пр.;
 создает условия для систематического применения детьми полученных гигиенических
знаний и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к самоконтролю
при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм
и правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот,
отворачиваться от других при кашле, чихании, пользоваться носовым платком,
индивидуальной расческой, полотенцем и др.).
Для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважения и чувства
принадлежности своей семье, сообществу детей и взрослых педагог:
 помогает ребенку более тонко распознавать переживания близких взрослых и
сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость),
понимать причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых
или детей и их эмоциональным состоянием; способствует воспитанию отзывчивости,
чуткости, доброты по отношению к окружающим;
 воспитывает умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям,
эмоциональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и
т.д.), чувствовать отношение к себе окружающих; учит использовать социально
приемлемые способы выражения негативных эмоций, воспитывает уважение к себе,
чувство собственного достоинства;
 поддерживает уверенность в себе («Я могу!»), потребность в
признании
окружающими людьми («Я хороший!») и в проявлении самостоятельности;
одновременно помогает ребенку анализировать и адекватно оценивать свои
возможности в различных видах деятельности («Умею интересно играть, но не очень
хорошо танцую» и т.п.); приобщает детей к ценностям сотрудничества с
окружающими взрослыми и детьми;
 помогать понимать необходимость людей друг в друге, что работа взрослых, помощь
детей и общее благополучие взаимосвязаны;
 поддерживает становление детского сообщества, формирующегося на основе личных
симпатий и общей совместной разнообразной детской деятельности в игре,
конструировании, рисовании и пр.;
 воспитывает положительное отношение ребенка к окружающим людям, терпимость
(толерантность) к детям и взрослым независимо от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста,
уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей; умение
цивилизованно возражать, убеждать и т.п.;
 обсуждает с детьми, как по-разному живут люди в России, какие события происходят
в разных регионах, как люди помогают друг другу; о жизни людей в разных странах
земного шара, об их желании жить в мире; дает представление о том, какие трудности
возникают в жизни инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются;
развивает инициативу ребенка в общении со взрослыми, готовность разговаривать в
доброжелательной форме,
 поддерживать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение;
 способствует воспитанию чувства патриотизма — любви к своей семье, детскому
саду, родной природе, начал осознания ребенком себя как гражданина своей страны,
78

уважительно и с гордостью относящегося к ее символике — флагу, гербу, гимну, к
людям, известным всему миру — первому космонавту, героям войны и защитникам
Отечества, представителям искусства, спортсменам.
Для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к
совместной деятельности, становления самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий воспитатель:
 приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми;
 помогает осознавать необходимость людей друг в друге; учит планировать
совместную деятельность, согласовывать свои действия и мнения с партнерами,
стараться учесть их интересы и потребности; способствует развитию чувства
ответственности за общее дело, данное слово; создает условия, необходимые для
обеспечения равных прав детей на общие блага: на участие в общем деле (игре,
рисовании, конструировании и др.), на пользование игрушками, предметами,
материалами; на место в помещении или на участке детского сада для
индивидуальной и совместной деятельности и т.д.;
 развивает общение детей со взрослыми и сверстниками, организуя словесные игры и
занятия, обсуждая нравственные проблемы (темы, связанные с понятиями о том, что
такое хорошо и что такое плохо), организуя жизнь и быт детей, являясь приятным
собеседником, источником интересной познавательной информации;
 учит способам диалогического взаимодействия (соблюдению очередности, вежливому
обращению друг к другу по имени, умению аргументировано отстаивать свою точку
зрения, координировать высказывания с партнером);
 способствует налаживанию скоординированного диалогического общения детей со
сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольнопечатных играх и деятельности кооперативного типа (коллективный труд,
конструирование, рисование), развивает диалогическое общение в процессе
коллективных бесед, совместного рассказывания, сочинения;
 поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры,
потребность детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о
действительности, свой эмоциональный опыт; поощряет совместное творчество в
создании сюжетов, умение комбинировать знания, полученные из разных источников;
планирование игровых событий и действий, согласование их с партнерами по игре;
 поддерживает в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре детей
формирование потребности в новом знании и познавательных мотивов, значимых для
становления учебной деятельности;
 уделяет внимание освоению правил игры, активной творческой «работе» детей с
правилами, нормами жизни, социальной структурой ролевого поведения; обращает
особое внимание на развертывание разнообразных типов взаимодействия со
сверстниками: как с игровыми партнерами, друзьями, членами группы;
 поддерживает организацию детьми досуговых игр как формы культурного проведения
свободного времени; расширяет круг досуговых игр за счет интеллектуальных
(шахматы, шашки, головоломки и др.), игр-развлечений («спортивные» игры, лото,
традиционные народные игры, игры с мячом и др.), театральных игр (спектакли с
участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации; кукольный театр и
др.), празднично-карнавальных игр и др.;
 поддерживает формирование у ребенка иерархии (системы) мотивов, когда особое
значение приобретает ориентация на оценку товарищей, на общественные требования
(«что такое хорошо и что такое плохо»), приоритетными становятся отношения
дружбы и взаимовыручки;
 поощряет проявления детской самостоятельности в разных ситуациях.
79

Для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества,
педагог:
 учит планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с
партнерами, стараться учитывать их интересы и потребности; способствовать
развитию чувства ответственности за общее дело;
 продолжает формировать у детей представления о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях людей, о характере взаимоотношений между людьми в
процессе труда;
 формирует первоначальные представления о правильных способах ведения
домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами поддержания
чистоты, красоты, порядка, элементарные навыки ресурсосбережения (вовремя
выключать воду в кране, свет, экономить тепло — в холодное время года закрывать за
собой дверь и т.д.;
 воспитывает бережное отношение природе, умение ответственно ухаживать за
растениями в группе и на участке детского сада;
 помогает детям в создании самодельной игровой предметной среды, советует, как
лучше и прочнее сделать тот или иной элемент, какие материалы можно для этого
использовать;
 побуждает детей к улучшению и преобразованию созданного игрового пространства
(самодельной макетной игровой среды) в соответствии с их игровыми интересами;
 поддерживает инициативу ребенка при организации различных видов творческой
деятельности, как индивидуальной, так и совместной с другими детьми.
Для формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе педагог:
 расширяет и углубляет представления детей о том, что безопасность зависит и от них
самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать
возможную опасность;
 содействует прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при переходе
дорог с родителями;
 формирует у детей представление, что без взрослых нельзя
брать никакие
лекарственные препараты (в том числе витамины, даже для игры); дает им знания о
пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей;
 дает детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной
жизни (быстро менять промокшую обувь, одежду и др.); учить их умению
своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться.
 поддерживает у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в помещении
и на прогулке, бережно относиться к ним;
 способствует овладению элементарными правилами безопасного поведения дома, на
улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях: знать, как
вести себя при пожаре; если гроза застает на улице; к каким вещам в доме запрещено
прикасаться (спички, электрические приборы и инструменты, лекарства и т.п.); как и
в каких случаях звонить по телефону в службу спасения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
 развитие мышления, его знаково-символической функции в процессе разных видов
детской деятельности, развитие общих познавательных способностей детей: умения
наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать, строить предположения и
предлагать способы их проверки;
80

 обогащение представлений детей о профессиях, профессиональных принадлежностях
и занятиях людей; об отдельных процессах производства продуктов питания,
одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах
труда и материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей;
 приобщение детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей культуры, а также к
явлениям других культур;
 формирование у детей элементарных представлений о целостности природы и
взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и взаимодействии живых
организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных и
среды обитания, связь растений со средой обитания), о взаимосвязи человека и
природы;
 формирование у детей основ экологически грамотного поведения, навыков
ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину, бережно
относиться к живой и неживой природе и представлений о переработке отходов и
мусора;
 совершенствование умения детей систематизировать (группировать) предметы по 2—
3 выделенным признакам: цвету, форме, параметрам величины (высоте, ширине,
длине, толщине); выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с
незначительной (до 0,5 см) разницей в величине; вести целостно-расчлененный
анализ объектов;
 обучение счету до 10, различению количественного и порядкового счета,
определению состава чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух
меньших чисел;
 подведение к пониманию зависимости структуры конструкции от ее практического
использования.
Содержание психолого-педагогической работы
Формируя первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира
педагог:
 побуждает детей рассказывать о своей семье, о занятиях и профессиях членов семьи, о
своем доме (квартире), о том, что делали недавно, на прошлой неделе, в прошлые
выходные, что будут делать в следующие; помогает ориентироваться в
непосредственно прошедшем и ближайшем будущем времени, знакомит детей с
названиями месяцев, их последовательно-стью, создавая вместе с детьми разные
календари (календарь дней рождения, календарь праздников и интересных событий и
т.п.).
 способствует осознанию того, что у каждого ребенка, его семьи есть своя история
(например, раньше семья жила в другом районе или в другом городе; когда бабушка
была маленькой, у нее не было ни компьютера, ни холодильника, а экран телевизора
был таким маленьким, что телевизор смотрели через специальную линзу; очень давно
на месте улицы был лес, поэтому сейчас улица называется Лесной и т.д.);
 на основе восприятия художественных текстов, рассматривания иллюстраций,
просмотра видеофильмов обсуждает с детьми, что можно встретить на вокзале, в
аэропорту, порту, поликлинике, больнице, театре, цирке; формирует представления
детей о труде полицейских, пожарных, спасателей, врачей, артистов и др.;
 выясняет вместе с детьми, как от природных условий зависит устройство дома,
одежда людей, распорядок дня, то, как и на чем люди передвигаются и т.д. (например,
на севере, где холодно и не растут деревья, дома могут строить из снега; на юге нашей
страны, где нет густых лесов, дома раньше строили из соломы, прутьев и глины; в
пустыне жарко и мало воды, поэтому там до сих пор ездят на верблюдах, которые
81

могут долго не пить; на севере, где не могут жить другие домашние животные, ездят
на оленях и собаках и т.д.);
 помогает соотносить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный,
зубчатый и др.) с их функциональным назначением (например, столяру нужны пила,
доски, рубанок, отвертка, клещи, напильник, гвозди, винты, шурупы, клей и др.);
 предоставляет детям возможность для экспериментирования в разных видах
деятельности, самостоятельного открытия детьми разных свойств предметов,
помогает детям сначала самостоятельно выстраивать предположение, а затем
сравнивать его с результатами (например, если положить пластмассовую коробочку в
таз с водой, то она заполнится водой? уто-нет? будет плавать?..);
 учит классифицировать объекты и обобщать их по характерным признакам
(наземный, воздушный и водный транспорт, посуда кухонная, столовая, чайная и
т.п.);
 формирует у детей элементарные представления о том, что ближнее и более
отдаленное пространство может быть изображено с помощью общепризнанных
условных символов на различного рода картах (планах местности, картах города,
области, страны, мира); разные области с разными природными условиями
обозначаются на карте по-разному (пустыни —желтым цветом, Северный и Южный
полюс, а также вершины высоких гор, где никогда не тает снег, — белым, горы —
коричневым, леса — зеленым и т. д.); учит составлять простейшие планы и схемы
окружающего пространства (группы, участка, квартала); помогает детям понимать
условные обозначения и создавать собственные знаки и применять их: строить и
понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты, придумывать символы
или знаки событий, мест (пиктограммы);
 знакомит детей непосредственно и в игровой форме с разными способами передачи
сообщений (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и символьное письмо), с
маршрутами передвижения транспорта, с работой почты и других средств связи,
массовой информации и коммуникации.
Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран
и народов мира, педагог:
 начинает знакомить детей с историческим прошлым Родины: представляет в разных
формах несколько наиболее ярких и важных событий из ее истории, которые могут
запомниться детям (например, Бородинская битва, экспедиция на Северный полюс,
проведение Олимпиады и т.п.);
 обсуждает с детьми некоторые важные общественные события, о которых говорят все
вокруг (например, празднование определенной исторической даты, проведение
спортивных соревнований, день города и т.п.). При этом воспитатель организует
деятельность детей так, чтобы они чувствовали сопричастность происходящему
(рисовали, организовывали свои соревнования, сочиняли истории, устраивали парад
или карнавал — в зависимости от содержания события);
 продолжает знакомить детей с отечественной государственной символикой (флагом,
гербом, гимном); с жизнью нескольких народов, живущих в России, их традициями и
обычаями;
 помогает находить причины и следствия событий; сравнивать свой образ жизни с
образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой
географической области;
 выделяет общее и частное в поведении людей и явлениях культуры,
классифицировать
материальные
свидетельства
в
хронологическом
и
функциональном порядке и т.д.
82

Для формирования первых представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы педагог:
 организует наблюдения детей за поведением животных в живом уголке и в природе
(хомяк, попугай, канарейка и другие; синица, воробей, ворона, лягушка, дождевой
червь и др.), за размножением и развитием комнатных растений; за сезонными
изменениями в природе, которые дети отмечают в календарях погоды и природы;
знакомит с особенностями поведения и образом жизни животных разных
континентов, разными способами приспособленности животных к защите: одни
насекомые маскируются, другие вырабатывают отпугивающие запахи, третьи
притворяются мертвыми (божьи коровки, жуки-листоеды, щелкуны и др.);
 знакомит детей с
тем, что по мере изменения сезонных явлений способы
приспособления живых организмов к среде обитания тоже меняются (осенью
насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят; многие птицы улетают в
теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь засыпают; зимующие птицы —
сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи — приближаются к домам людей);
 формирует представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для
жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для роста и развития
растений, для жизни человека и животных; о разных группах животных (рыбы,
насекомые, звери, земноводные и т.п.);
 знакомит детей с современными правилами поведения в природе: нельзя рвать
растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники,
гнезда и т. п.; при этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя
разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но
можно наблюдать за их полетом, наслаждаться их красотой и т. п.;
 формирует у детей навыки экологически грамотного поведения, бережного
отношения к окружающему: учит их экономно пользоваться вещами (брать столько
бумаги, пластилина, чтобы хватило на работу; уходя, гасить свет, не лить зря воду и
т.п.).
Для формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира педагог:
 делает цвет, форму и величину предметов объектом специального рассмотрения в
процессе дидактических игр с правилами («Подбери по цвету», «Геометрическое
лото», «Семь в ряд» и пр.), игр с поиском предметов, загадыванием и отгадыванием; в
плоскостном конструировании из готовых геометрических форм учит
преобразовывать изображения одного и того же объекта, замещать основные части;
предлагает экспериментировать с цветом, формой, величиной; учит группировать
предметы по этим признакам;
 создает условия для использования детьми сенсорных эталонов в продуктивных видах
деятельности, формируя способность разносторонне отражать в конструкции,
поделке, рисунке, аппликации предметы и явления окружающей жизни, выражать
эмоциональное отношение к ним;
 учит считать до 10, различать количественный и порядковый счет, отвечать на
вопросы: «Сколько всего?», «Какой, который по счету?»; определять числа —
«соседи»; отсчитывать по образцу и названному числу;
 помогает определять равное количество в группах разных предметов, определять
состав чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел;
уточняет независимость числа от размера считаемых предметов, от расстояния между
ними, от цвета, формы расположения и от направления счета: слева — направо или
справа — налево;

83

 знакомит с понятиями «часть и целое» через организацию практической деятельности
детей (складывание листа бумаги, ленты и т. д. на 2 и 4 равные части, нахождение
части от целого — 1/2, 1/4 часть и пр.), и к целому находить его части;
 предлагает систематизировать предметы по выделенным признакам — высоте,
ширине, длине, толщине; выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с
незначительной (до 0,5 см) разницей в размерах; определять величину предмета,
сопоставляя ее с величиной известных ребенку вещей (толщиной в два пальца,
длиной в три шага и т. п.);
 предлагает различать и называть уже знакомые формы предметов и находить их в
ближайшем окружении, определять словом форму тех или иных предметов: картина
прямоугольная, портрет на стене квадратный, поднос овальный и т.д.;
 помогает определять положение того или иного предмета не только по отношению к
себе, но и по отношению к другому предмету, двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу (словесному или звуковому); уточнять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов («Я стою за Мишей, позади меня паровозик,
около меня Сережа»).
В процессе конструирование из строительного материала и деталей конструктора
Лего педагог:
 предлагает преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями
(машины для разных грузов; гаражи для разных машин разных форм и размеров;
горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.);
 поощряет конструирование по собственному
замыслу (индивидуальному и
коллектив-ному) на основе самостоятельного экспериментирования;
 инициирует включение готовых конструкций в игру с разными сюжетами;
 создает условия для практического экспериментирования поискового характера с
новыми деталями конструктора с целью обнаружения самими детьми их свойств;
 содействует созданию детьми на одной основе разных поделок;
 предлагает детям задачи на достраивание блока Г—образной конфигурации и формы
бруска, сделанных взрослым, с целью получения на одной основе
разных
конструкций (дом, скамейка для отдыха, вертолет, ворота и пр.).
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
 развитие символической функции мышления и общих познавательных способностей
детей: способность выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать
закономерности, классифицировать предметы по разным признакам (внешним и
функциональным); устанавливать простые связи между явлениями и предметами,
предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать
эффект от своих действий;
 формирование основ патриотизма — любви к своей семье, детскому саду, родной
природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике — флагу,
гербу, гимну;
 развитие и обогащение представлений детей о целостности природы Земли и о
взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и с различными
средами в ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения
тундры, тайги, степи, пустыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к
разным условиям местообитания; о круговоротах в природе.
 формирование системы ценностей, основанной на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы; бережного отношения к живой и
84






неживой природе, воспитание навыков ресурсосбережения (беречь воду, свет,
продукты питания и др.);
расширение представлений о профессиях взрослых и стремление ценить его
общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со
взрослыми трудовые действия;
совершенствование умений применить эталоны в качестве меры конкретных свойств
предметов и вещей;
развитие умения анализировать условия функционирования будущей конструкции и
на основе этого создавать образ конструкции; умения создавать варианты одного и
того же объекта в соответствии с постепенно усложняющимися условиями;
подведение к пониманию отношений между числами, образованию чисел второго
десятка, знакомству с цифрами и некоторыми математическими знаками, измерению с
помощью условной мерки; овладение ориентировкой в пространстве и времени.

Содержание образовательной работы
Для расширения представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира
педагог:
 выясняет, знает ли ребенок свой возраст и день рождения, свой адрес, телефон и т.п.;
предлагает описать свой воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии,
похода в музей или театр, в гости; помогает ориентироваться по дням недели,
называть текущий месяц; определять время по часам с точностью до получаса;
 с целью обогащения представлений о многообразии окружающего мира, обращается к
личному опыту детей, полученному во время поездок и путешествий с родителями,
на экскурсиях, в музеях: о наиболее интересных предметах-сувенирах (камнях,
ракушках, растениях, куклах, играх и пр.) или событиях (катание на лодке по озеру, с
горы на лыжах, на пони и пр.); организует сбор простейших коллекций (открыток,
фигурок, марок, других интересных предметов, на основе которых создаются минимузеи);
 знакомит детей с историей семьи, историей детского сада, города
—
по
фотографиям, документам, рассказам; формирует представления о том, что образ
жизни людей изменяется с течением времени: знакомит с тем, как строили города, как
были устроены дома людей, к а-кую носили одежду, что ели, где брали продукты и
как готовили пищу, чем занимались взрослые и дети, на чем они путешествовали и
как все это изменилось;
 обогащает представления детей об отдельных процессах производства и потребления
продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, материалов, из которых
сделаны окружающие предметы, о профессиях и занятиях людей, о характере
взаимоотношений между людьми в процессе труда;
 организует самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей
(проведение наблюдений, опытов, поиск информации в литературе и т.п.), стараясь не
перегружать детей большим количеством отдельных сведений энциклопедического
характера, обсуждает с детьми, как устроены разные книги, как ими пользоваться;
вместе с детьми находит интересующую детей информацию в детских
энциклопедиях, словарях и справочниках;
 способствует формированию у детей умения ориентироваться в окружающем мире по
символам и знакам; знакомит с основными знаками дорожного движения для
пешеходов, показывает устройство планов помещений и карт, календарей и
ежедневников, расписаний и планов на будущее, составляет их вместе с детьми и
поощряет к использованию в играх; показывает, как пользоваться дневниками,
тетрадями, а также знакомит с деньгами, предлагает делать для игры игрушечные
образцы, придумывать свои знаки и символы.
85

Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран
и народов мира, педагог:
 знакомит детей с глобусом, показывает, где на глобусе и на карте находятся Россия,
Москва, Санкт-Петербург и свой город или деревня, с какими странами граничит
наша страна, как живут в других странах люди, чем знаменита Россия, чем гордятся
другие страны;
 знакомит с достопримечательностями родного города, села, России в целом;
народными промыслами, национальной одеждой и кухней народов России; дает детям
сведения о не-скольких событиях из истории России, продолжает знакомить с
основной символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн), формирует
уважительное отношение к символике России, особенно в дни государственных
праздников;
 помогает находить причины и следствия событий, происходящих в историкогеографическом пространстве; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других
людей, живших в другом времени или в другой географической области; выделять
общее и частное в поведении людей и явлениях культуры и т.д.;
 помогает прокладывать на карте маршруты для разыгрывания исторических
путешествий: «как для рождественских пряников пряности привезли», «как на
ярмарку в Москву товары доставили», «как приехали на Русь мастера Кремль
строить» и т. д.;
 знакомит детей в самых общих чертах в интересной и доступной для них форме с
государственным устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой
политиков и общественных деятелей; показывает старые вещи и документы,
связанные с историей России; формирует представления об некоторых современных
профессиях (журналист, певец, режиссер, программист и др.). Воспитывает у детей
чувство гордости за достижения своей страны, ее граждан, например, первым
космонавтом на Земле был россиянин Юрий Гагарин и т.п.;
 учит осознавать торжественность национальных праздников, радоваться успехам
других;
 дает детям сведения о нескольких народах, населяющих Россию, о том, что дети,
посещающие группу, могут быть представителями разных национальностей и
культур, говорить на разных языках и на основе этого формирует толерантное
отношение между детьми разных национальностей; подводит к пониманию того, что
жизнь людей устроена по-разному в Африке, на Севере, в Индии и т.д.; что люди
могут жить, питаться, одеваться иначе, чем мы привыкли.
Для формирования представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы педагог:
 более углубленно знакомит детей с объектами неживой и живой природы: камнями,
песком, глиной, их использованием человеком; свойствами воды, воздуха, ветром —
движением воздуха, который способствует опылению растений, распространению
семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить жару; сильный
ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к разрушению жилья
человека, к морским кораблекру-шениям); с почвой и ее ролью в жизни растений;
солнцем (свет и тепло), растениями, животными; с разнообразием водоемов (река,
озеро, море, океан и др.), причинами и последствия-ми их загрязнения и
необходимостью охраны, с зависимостью состояния природных объектов с
характером деятельности человека;
 организует наблюдения детей за поведением животных, учит выделять характерные
особенности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т. п.), способы
поведения, передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, плавают и
86

могут передвигаться по суше), питания (питаются молоком, мясом, мелкими
насекомыми, семенами, листьями растений и др.); помогает устанавливать общее и
различное в их внешнем виде, поведении и приспособлении к окружающей среде;
 знакомит детей с тем, что Земля — шар, что она вращается вокруг Солнца, а Луна
— вокруг Земли, что есть другие планеты; организует наблюдения за солнцем (где
оно всходит и где заходит, какого цвета утренние и вечерние лучи солнца, как
зависит яркость от место-положения солнца); рассказывает об освоении космоса и
использовании спутников для хозяйственной деятельности человека; создает условия
для реализации полученных представлений в разных видах продуктивной
деятельности и в игре детей;
 знакомит детей с фактами отрицательного и положительного воздействия человека на
природу; с природоохранными территориями (заповедники, природные и
национальные парки и т. п.), с охраной редких видов животных и растений и
причинами их исчезновения (Красными книгами); привлекает детей вместе с
родителями к участию в различных природоохранных акциях, экологических
праздниках (изготовление и развешивание кормушек,
 скворечников, посадка деревьев и других растений, создание природоохранных
знаков, празднование Дня птиц, Дня Земли и т.п.);
 формирует природоохранные навыки поведения в природных условиях и населенных
пунктах, показывая на основе исследовательской деятельности, например, почему
нужно уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не рвать цветы,
потому что пчелам будет негде собирать нектар, а бабочкам — прятаться от птиц и
т.п.
Для расширения и обогащения представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира педагог:
 использует разные по форме, цвету и величине сомасштабные геометрические фигуры
(сенсорные эталоны формы и детали более сложных форм) для конструирования
плоскостных изображений, выразительных узоров и многопредметных сюжетных
композиций;
 учит классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (по цвету,
кра-сочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, весу,
скорости передвижения, назначению и т. п.), систематизировать группы предметов по
заданным и самостоятельно обнаруженным свойствам, описывать словами, что
именно было сделано;
 подводит к пониманию того, как образуются числа второго десятка; учит определять
предыдущее и последующее к названному числу, определять отношения между
числами (равенство, неравенство, больше, меньше); определять состав чисел до 10 из
двух меньших;
 знакомит с цифрами от 0 до 9; знаками: «=» (равно), «≠» (не равно), «>» (больше),
«<» (меньше);
 предлагает составлять и решать несложные задачи на сложение и вычитание (в
пределах 10), пользуясь цифрами и знаками «+», «–», «=»;
 учит измерять длину, ширину, высоту предметов, сравнивать их по весу, определять
объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки; учит считать по заданной
мерке (счет со сменой основания), когда за единицу принимается не один, а несколько
предметов или часть предмета; делить предметы на несколько равных частей (на 2, 4,
6, 8 и т.д.) путем сгибания (бумаги, ткани, шнура и др.) с целью установления
отношения «часть — целое»;
 помогает овладевать ориентировкой в пространстве (используя планы, схемы), в том
числе на листе бумаги, альбома, странице книги; описывать расположение объекта в
пространстве и на плоскости;
87

 развивает единый темп и ритм в общегрупповой работе, где необходимо согласование
действий и сопровождающей их речи (произнесение считалок, рифмовок и др.).
В процессе конструирование из строительного материала и деталей конструкторов
педагог:
 реализует развивающую систему обучения конструированию: преобразование образца
по условиям (мост через реку определенной ширины для транспорта; мост для
пешеходов и для транспорта через реку определенной ширины и т.п.; двухэтажный
мебельный магазин, пожарная часть для конкретных машин и т.п.), построить такой
же дом, но чтобы балкон был с той же стороны, что и вход и пр.), затем — по схемам,
а затем — по собственному замыслу детей;
 учит детей конструировать знакомые объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также
инициирует конструирование по собственному замыслу детей;
 содействует в процессе конструирования по условиям формированию у детей средств
построения собственной деятельности (создание замысла, соответствующего
условиям, планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и
осознание способа выполнения;
 организует коллективное конструирование на основе создания общего замысла и
распределения его содержания между детьми, формирует умение договариваться и
строить совместную деятельность;
 предлагает детям задачи проблемного характера: достраивание блоков разных
конфигураций (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры и т. п.), сделанных
взрослым, с целью создания разных конструкций на одной и той же основе, а также
выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более
широкий контекст;
 учит встраивать в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса,
вращающееся основание подъемного крана и т.п., использовать созданные
конструкции в играх;
 способствует развертыванию детских игр с использованием полученных конструкций.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
 налаживание диалогического общения детей со сверстниками, умение пользоваться
разнообразными средствами общения
—
словесными, мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации);
 развитие связной речи, умения строить короткий связный текст;
 развитие элементарного осознания языковой действительности, знакомство с
терминами «звук», «слово», «предложение», «слог».
Содержание образовательной работы
Речевое общение
Педагог:
 обогащает содержание общения детей со взрослыми и сверстниками;
 поддерживает зарождение в недрах диалогического общения новой формы речи —
монолога (короткого рассказа), возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем
(интересная встреча в природе, смешное поведение младшего братишки, поездка на
дачу и т.п.);
88

 поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по
предложению взрослого, учит передавать словесно содержание сказки, рассказа,
картинки, впечатлений из личного опыта.
Словарь
Педагог:
 обеспечивает количественный рост и качественное совершенствование словаря: понимание и активное использование в речи антонимов (тихий — громкий, холодный —
горячий, мокрый — сухой), синонимов (смелый, храбрый, отважный, бесстрашный),
многозначных слов (ключ дверной, ключ скрипичный, ключ родник; свежий ветер —
прохладный, свежая рубашка — чистая, свежие новости — только что полученные);
 активизирует образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; учит употреблять
наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении предметов, действий и их
качеств; подводит к пониманию образных выражений в загадках, пословицах и
поговорках;
 на основе сравнения функций предметов формирует обобщающие наименования
(дикие и домашние животные; столовая и чайная посуда; наземный, водный,
воздушный транспорт); поддерживает интерес к звучащему слову, проявляющийся в
спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном
экспериментировании со словами.
Грамматический строй речи
Педагог:
 поощряет стремление к грамматической правильности речи; формирует ее в тесной
связи с усвоением способов построения связной речи: структуры рассказа (начало,
середина, конец), рассказов описательного характера;
 содействует освоению трудных случаев словоизменения (именительного и родительного
падежа
множественного
числа
существительных,
неизменяемых
существительных, форм повелительного наклонения глаголов);
 формирует способы образования глаголов (от звукоподоажания «ку-ку» — кукует),
существительных (лось — лосенок), прилагательных (лес — лесной);
 содействует активному использованию разных типов предложений — простых
(нераспространенных и распространенных) и сложных (сложносочиненных и
сложноподчиненных, с прямой речью);
 учит детей строить предложения разной структуры, корректировать речь в
проблемных речевых ситуациях (ситуации «письменной речи», когда ребенок
диктует, а взрослый записывает рассказ; в ситуации совместного сочинения, когда
взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает; в процессе
моделирования структуры предложения в игре «Живые слова»).
Звуковая культура речи
Педагог:
 способствует совершенствованию слухового восприятия, правильного произношения
звуков, интонационной выразительности речи; звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте (называние звуков поочередно);
 подводит к различению смешиваемых звуков на слух (твердые и мягкие согласные,
свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, звуки Л и Р);
 побуждает правильно произносить слова, шутки-чистоговорки, скороговорки,
содержащие смешиваемые звуки («Шла Саша по шоссе и сосала сушку» и др.);
укрепляя и развивая артикуляционный и голосовой аппараты: побуждает четко и
внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию);
89

 побуждает произносить слова и предложения в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией.
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
 овладение способами диалогического взаимодействия со сверстниками: соблюдение
очередности, вежливое обращение друг к другу по имени, умение аргументированно
отстаивать свою точку зрения;
 развитие умения высказываться в форме небольшого рассказа-повествования,
описания, рассуждения; в форме пересказа;
 закрепление представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом
строении слова;
 формирование грамматически правильной речи;
 совершенствование всех сторон звуковой культуры речи:
фонематического
восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание образовательной работы
Речевое общение
Педагог:
 обсуждает с детьми разные темы, проблемы, например, связанные с понятиями о том,
что такое хорошо и что такое плохо (вообще и в конкретной ситуации);
 способствует налаживанию скоординированного диалогического общения детей со
сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольнопечатных играх и деятельности кооперативного типа (коллективный труд,
конструирование, рисование); развивает диалогическое общение в процессе
коллективных бесед, совместного рассказывания, сочинения;
 побуждает к словесному творчеству и рассказыванию с использованием игрушек,
картинок, потешек, скороговорок, настольного театра.
Словарь
Педагог:
 расширяет словарный запас детей в ходе формирования представлений и знаний об
окружающем;
 в повседневном общении и в специальных лексических играх и упражнениях
развивает интерес детей к слову, умение называть существенные признаки, качества,
действия точным метким словом; уточняет и закрепляет понимание и употребление
обобщающих наименований (хвойные и лиственные деревья, садовые и лесные ягоды,
наземный, водный и воздушный транспорт); антонимов, синонимов;
 на конкретных примерах знакомит с разными значениями одного и того же слова
(вести дочку, вести разговор, беседу, вести автобус); формирует правильное
понимание переносного смысла в загадках, пословицах, словосочетаниях («На
всякого Егорку есть поговорка» — на все случаи жизни; многозначность слова:
«золотые руки» — умелые руки, «золотая осень» — красивая осень).
Грамматический строй речи
Педагог:
 поддерживает желание говорить правильно, без лишних повторов слов «и», «потом»,
смешения прямой и косвенной речи и др.;
 знакомит с некоторыми грамматическими нормами (например, «слово пальто не
изменяется»; «одеть — кого?, надеть — что?» и др.); закрепляет умение правильно
изменять и согласовывать слова в предложениях, упражняет детей в образовании
90

трудных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов (бегу —
бежать, машу — махать и т.д.);
 учит образовывать одноструктурные существительные, прилагательные, глаголы
(учи-тель, строитель, писатель; земляника, черника, голубика; чирикать, куковать,
рычать, мы-чать), однокоренные слова (лес, лесок, лесной, лесник, лесовичок);
 активизирует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения; в разнообразных
словесных играх и упражнениях побуждает
строить предложения разной
грамматической структуры (простые, сложно-сочиненные, сложно-подчиненные, с
прямой речью и пр.).
Звуковая культура речи
Педагог:
 упражняет детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (твердых и
мягких согласных, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных, звуков Л и Р);
 устраняет ошибки звукопроизношения; побуждает детей произносить слова согласно
нормам литературного языка; укрепляет и развивает артикуляционный и голосовой
аппараты: учит четко и внятно произносить слова и фразы (совершенствует дикцию);
 развивает речевое дыхание; формирует умение менять силу и высоту голоса, темп
речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения; учит правильно
пользоваться интонационными средствами выразительности.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Чтение художественной литературы
Шестой год
Образовательные задачи:
 формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных
обстоятельствах в книгах и в жизни, способствовать «видеть» в содержании
прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения;
 развивать способность самостоятельно устанавливать причинно – следственные связи
событий, поступки героев, их эмоциональных состояний;
 развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в
других видах детской деятельности;
 стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в монологической форме;
 способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования
отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения;
 создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
 начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с
продолжением);
 развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки
прочитанных текстов, рассматривания книг;
Содержание образовательной работы
Педагог:
 формирует у детей потребность в постоянном чтении книг и их инициативном
обсуждении с взрослыми и сверстниками;
 читает произведения, посвящённые различным временам года, праздничным дням,
современным событиям, по-разному рассказывающие о сходных событиях, народные и
91

литературные сказки и др., расширяя, таким образом, представления детей о природе, мире
людей, типах взаимоотношений между ними, обогащая понятия доброты, дружбы, любви,
хитрости, жадности и др.;
 обсуждает с детьми прочитанное, предлагая вопросы на понимание услышанного
(Кто пришёл первым? Каким должен был быть подарок?), вопросы проблемного характера
(Что случилось бы, если бы герой не потерял кошелёк? Можно ли сказать, что разбойник
поступил хорошо?), вопросы, выявляющие особенности реакции ребёнка (Как ты думаешь,
что должен уметь делать настоящий волшебник? Тебе понравилось, как кончается рассказ?);
 организует условия, в которых дети несколько раз встречаются с одним и тем же
произведением: воспитатель читает его, организует драматизацию и театрализацию,
просмотр иллюстраций, диа - и видеофильмов;
 ежедневно читает книги, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду, расширять пространство звучания и употребления литературного языка;
 организует многогранное осмысление литературных образов в различных видах их
активного проживания (например, образ дождя из стихов, сказок, загадок может ожить в
движениях, звуках, коллективных рисунках, песенках-импровизациях);
 практикует чтение с продолжением, что позволит детям встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
 организует создание детьми (совместно со взрослыми) «книг» – сборников
сочинённых детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками, комиксов;
 прохлопывает и «пропевает» хором ритмические стихи, сопровождая их движениями,
что помогает соотнести свои движения с движениями других детей группы, усвоить ритмы и
темпы русской поэзии.
Рекомендуемые произведения художественной литературы:
Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и
прибаутки, заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки
«Гори, гори ясно...», «Аты-баты...», «Свинка Ненила...», «Наша-то хозяюшка...», « А где это
видано...», «Стучит, бренчит по улице...», «По поднебесью, братцы, медведь летит...», «У
кота ли, у кота колыбелька золота...», «Скок-поскок молодой дроздок...», «Вы послушайте,
ребята, моей сказки небогатой...» и др.
Поэзия: А. Блок «Ворона»; И. Суриков «Детство»; А. Пушкин «Зимний вечер», «Сказка
о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане…»; С. Есенин «Берёза», «Поёт зима – аукает...»;
В. Жуковский «Знать, солнышко утомлено...» (из стихотв. «Летний вечер»); А. Фет «Чудная
картина...»; А. Плещеев «Скучная картина!..» (отрывок), «Весна» (отрывок); К. Бальмонт
«Осень», «Золотая рыбка»; П. Ершов «Конёк-горбунок»; К. Чуковский «Ёлка», «Барабек»
(англ. песенка); Д. Хармс «Иван Иваныч Самовар», «Иван Топорышкин» (скороговорка),
«Удивительная кошка»; С. Чёрный «Жеребёнок»; С. Маршак «Шалтай-болтай» (англ.
песенка), «Про всё на свете» (азбука в стихах); Г. Кружков «РРРЫ!»; В. Берестов «Дракон»;
И. Токмакова «Ива», «Осинка», «Дуб», «Разговор Старой Ивы с Дождём»; Э. Успенский
«Если был бы я девчонкой...»; Р. Сеф «Совершенно непонятно»; Г. Сапгир «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот»; М. Бородицкая «Убежало молоко»; Б. Заходер «Кавот и
Камут»; Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» (пер. с польск. С.
Михалкова); Д. Чиарди «О том, у кого три глаза», «Прощальная игра» (пер. с англ. Р. Сефа);
Л.Кэрролл «Бар-маглот» (пер. с англ. Д. Орловской)) и др.
Проза: «Крылатый, мохнатый да масляный» (рус. нар. сказка, обр. И. Карнауховой);
«Лисичка-сестричка и серый волк» (рус. нар. сказка, обр. О. Капицы); «Кот-воркот» (рус.
нар. сказка); «Котофей Котофеевич» (рус. нар. сказка, обр. И. Карнауховой); «Сивка-бурка»
(рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Хаврошечка» (рус. нар. сказка, обр. А. Толстого);
«Царевна-лягушка» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова), «Василиса Прекрасная» (рус. нар.
92

сказка, обр. А. Афанасьева); «Никита Кожемяка» (рус. нар. сказка в переск. К.Д.
Ушинского); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рус. нар. сказка, обр. А.Н.
Толстого); С. Аксаков «Аленький цветочек»; В. Одоевский «Мороз Иванович»; Л. Толстой
«Косточка», «Девочка и грибы», «Мышка вышла гулять...»; К. Ушинский «Четыре желания»,
«Утренние лучи», «Играющие собаки»; А. Ремизов «Зайка»; В. Гаршин «Лягушкапутешественница»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши – Косые
Глаза – Короткий Хвост», «Серая Шейка»; Н. Телешов «Крупеничка»; П. Бажов «Серебряное
копытце»; М. Горький «Воробьишко»; М. Пришвин «Гаечки», «Как поссорились кошка с
собакой»; В. Бианки «Хвосты», «Как Муравьишка домой спешил», «Подкидыш»; К.
Паустовский «Дремучий медведь», «Квакша», «Кот-ворюга»; Н. Сладков «Медведь и
солнце»; Н. Носов «Заплатка», «Затейники»; В. Драгунский «Тайное становится явным»; Г.
Снегирёв «Любопытные» (из книги «Про пингвинов»); Б. Заходер «Серая Звёздочка»; Е.
Чарушин «Страшный рассказ»; Н. Сладков «Осень на пороге», «Ласточка, ласточка»; В.
Осеева «Почему?»; Е. Пермяк «Смородинка», «Как Маша стала большой»; Э. Шим «Жук на
ниточке», «Брат и младшая сестра»; Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли
полоски», «Про поросёнка, который учился летать» (пер. с англ. Н. Шерешевской); Дж.
Родари «Мышка, которая ела кошек» (из сб. «Сказки, у которых три конца», пер. с итал. И.
Константиновой); С. Маршак «Двенадцать месяцев»; Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик», «Гадкий утёнок» (пер. с дат. А. Ганзен); Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»,
«Слоненок», «Как было написано первое письмо» (пер. с англ. К. Чуковского); О. Уайльд
«Мальчик-звезда» (пер. с англ. Т. Озёрской); Т. Александрова «Кузька»; А.-К. Вестли
«Папа, мама, восемь детей и грузовик» (пер.с норвеж. Г. Горлиной); С. Ла-герлёф «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в переск. З. Задунайской, А. Любарской); А.
Линдгрен «Малыш и Карлсон» (пер. с шведск. Л. Лунгиной) и др.
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
 формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других
людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных
обстоятельствах, окружающем мире;
 развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию
прочитанного , высказывать свое отношение, оценку, делать обобщения и
выводы;
 развивать способность самостоятельно устанавливать временные и прчинно –
следственные связи событий;
 развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить
содержание прочитанного с личным опытом;
 продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм;
 развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в
жизни.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 развивает в ходе чтения представления детей о мире, в котором они живут, об
отношениях между людьми, о личностных и речевых характеристиках героев; знакомить
детей с языковыми особенностями построения рассказа (типичные формы зачина,
кульминации, развязки, окончания) и поощрять их использование в сочинительстве;
погружать детей в стихию грамотного литературного языка, обогащать словарный запас;
 поддерживает заинтересованное отношение ребёнка к чтению, ожидание приятного
переживания;
93

 ежедневно читает детям, используя для этого различные режимные моменты;
 подбирает книги, которые соответствуют интересам детей группы, темам,
обсуждаемым между собой, и могут послужить источником для развития игровой
деятельности;
 вводит в круг детского чтения наряду с художественной литературой издания
познавательного, энциклопедического характера; подбирать материалы, в которых
раскрывается родная культура, благодаря которым можно познакомиться с местными и
общероссийскими традициями, узнать о деятельности взрослых и жизни детей в разных
частях света;
 читает «толстые» книги, чтобы дети изо дня в день следили за развитием событий в
истории; проектировать продолжительную познавательную, художественную и игровую
активность детей, связанную с содержанием книги;
 организует обсуждение прослушанного так, чтобы дети демонстрировали понимание
прочитанного, придумывали свои версии происходящего; поощрять разыгрывание знакомых
историй;
 разучивает стихотворения, учитывая возможности и интересы каждого ребёнка;
 пересказывает доступные детям газетные статьи на актуальные темы (например: об
извержении вулкана, о новом фильме для детей и т.д.); знакомит с периодической печатью
(журналы для детей); включает детей в создание собственных «книг» и «журналов»;
 поощряет самостоятельное знакомство детей с книгами (например, в библиотеке),
чтение вслух (если ребёнок уже научился читать).
Рекомендуемые произведения художественной литературы:
Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и
прибаутки, заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки.
Поэзия: А. Пушкин «Птичка», «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»),
«Гонимы вешними лучами...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Унылая пора! Очей
очарованье!..» (из стихотв.«Осень»), «Уж небо осенью дышало...» (из поэмы «Евгений
Онегин»), «Зима!..Крестьянин, торжествуя...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Сказка о
мёртвой царевне и семи богатырях»; Ф. Глинка «Москва»; С. Дрожжин «Привет» («Привет
тебе, мой край родной...»); Ф. Тютчев «Весенние воды», «Чародейкою Зимою...», «Зима
недаром злится...»; С. Есенин «С добрым утром»; Н. Рубцов «Про зайца», «У сгнившей
лесной избушки...»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»;В. Берестов «Читалочка»; Я. Аким
«Жадина»; Р. Сеф «Совет»; Н. Матвеева «Путаница»; Э. Успенский «Страшная история»,
«Память»; М. Яснов «Мирная считалка»; Ян Бжехва «На горизонтских островах» (пер. с
польск. Б. Заходера); другие стихи Д. Хармса, С. Михалкова, В. Берестова, А. Барто, Б.
Заходера, Е. Благининой, В. Лунина, Т. Собакина, М. Бородицкой, Ю. Мориц и др.
Проза: «Финист – ясный сокол» (рус. нар. сказка, обр. А. Платонова); «Иван-царевич
и серый волк» (рус. нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); «Поди туда – не знаю куда, принеси то
– не знаю что» (рус. нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); «Сказка о молодильных яблоках и
живой воде» (рус. нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); «По щучьему велению» (рус. нар. сказка,
обр. А.Н. Толстого); «Волшебное кольцо» (рус. нар. сказка из сб. А.Н. Афанасьева) и другие
волшебные сказки; «Илья Муромец» и другие былины о русских богатырях в современной
транскрипции; «Рифмы» (рус сказка, переск. Б. Шергина).В. Одоевский «Городок в
табакерке»; В. Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Слепая лошадь»; А. Ремизов
«Хлебный голос»; П. Бажов «Голубая змейка» и другие сказы; К. Паустовский «Тёплый
хлеб»; «Айога» (нанайская ск., обр. Д. Нагишкина); «Джек – покоритель великанов»
(валлийская ск., пер. К. Чуковского); «Жёлтый аист» (китайская ск., пер. Ф. Ярилина), а
также русские и другие народные сказки, сказки братьев Гримм, Х.К. Андерсена, Ш. Перро;
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Медведко»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Два товарища» (басня),
«Старый дед и внучек» (басня), «На что нужны мыши»; А. Куприн «Сапсан», «Слон»; М.
94

Зощенко «Великие путешественники»; М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг»; В.
Бианки «Синичкин календарь» (Март; Апрель; Май), «Сова»; Е. Воробьёв «Обрывок
провода»; Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; Ю. Коваль «Стожок»; М. Москвина
«Кроха»; Ю. Казаков «Жадный Чик и кот Васька»; Р. Погодин «Жаба» (из книги «Откуда
идут тучи»); Г. Снегирёв «Про пингвинов» (сборник рассказов);Э. Сетон-Томпсон «Рассказы
о животных» (пер. с англ. К. Чуковского); В. Драгунский «Денискины рассказы»; Н. Носов
«Живая шляпа»; А. Митяев «Мешок овсянки»; другие рассказы И. Токмаковой, М.
Москвиной, В. Драгунского, Л. Пантелеева, В. Голявкина, Ю. Коваля, Н. Носова, В. Бианки,
К. Паустовского, Н. Абрамцевой; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»; Ю.
Дружков «Приключения Карандаша и Самоделкина»; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»;
Дж. Родари «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И. Константиновой), а также сказки
Р. Киплинга и Д. Биссета, сказочные повести Т. Александровой, А. Линдгрен, Т. Янсон, Э.
Рауда, Дж. Родари и др.
Изобразительная деятельность
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
 ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства для обогащение зрительных
впечатлений, формирование эстетических чувств и оценок;
 поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих
личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
 обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования;
совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей;
 развитие художественного восприятия и творческого освоения цвета, формы, ритма,
композиции как «языка» изобразительного искусства;
 создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, самостоятельного
интегрирования разных видов художественного творчества с целью обогащения
выразительности образа;
 развитие и свободное проявление художественного творчества.
Содержание психолого-педагогической работы
Педагог:
 продолжает знакомить с произведениями национального и мирового искусства,
обращает внимание на эмоциональное содержание картин и средств, с помощью
которых художник передает настроение героев, состояние природы и т.п.;
 поддерживает желание передавать в творческих работах характерные признаки
объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в
результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах
и энциклопедиях;
 поддерживает стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники,
помогает осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием,
создание объемной формы сочетать с декоративной росписью);
 способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма, композиции в
дидактических играх с художественным содержанием, например, размещать цвета
95

по степени интенсивности (до пяти светлотных оттенков), по порядку размещения
цветов в радуге, соблюдая переходы от одного цвета к другому.
В лепке педагог:
 предлагает для освоения различные способы: скульптурный, конструктивный,
комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и др., которые позволяют
детям осмыслен-но и точно передавать форму изображаемых объектов (бытовых
предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев, транспортных средств,
зданий, растений), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение
частей, движение отдельных персонажей и взаимодействия в сюжете;
 создает условия для самостоятельного выбора приемов декорирования лепного
образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки,
кистевая роспись по мотивам народного декоративно-прикладного искусства или по
собственному замыслу).
В рисовании педагог:
 углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов,
инструментов и художественных техник; поддерживает уверенность, инициативность,
творческие замыслы;
 совершенствует у детей технику рисования гуашевыми и акварельными красками: с
помощью экспериментирования дети смешивают краски, чтобы получить новые цвета
и оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти
или концом; создают образ с помощью нескольких найденных цветов или оттенков,
например, разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два-три
оттенка красного цвета при изображении яблока;
 способствует освоению с детьми различных приемов рисования простым карандашом,
пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободно используя разные
цвета и оттенки, регулируя темп, амплитуду и силу нажима путем практического
опробывания;
 обращает внимание на передачу формы изображаемых объектов, их характерных
признаков, пропорций и взаимное размещение частей, на детали, из которых
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и тот же
объект с разных сторон, каким образом учитываются особенности художественного
пространства (форма, величина, фактура фона);
 демонстрирует возможности передачи несложных движений, изменяющих статичное
положение тела или его частей; акцентирует внимание на пространственные
взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для
ориентира линию горизонта.
В аппликации педагог:
 продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором» для
обогащения художественной техники, чтобы дети: творчески выполняли плоскостную
и рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья,
цветочные лепестки, соломка);
 создает условия для освоения новых способов вырезания: симметричное,
парносимметричное, предметное, силуэтное по нарисованному или воображаемому
контуру;
 помогает освоению накладной аппликации для получения многоцветных образов,
несложного прорезного декора (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления
ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол), создавая
орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом,
родителями и другими детьми.
96

Художественное конструирование
Конструирование из бумаги
Образовательные задачи:
 развитие творческого мышления и воображения, умения преобразовывать
плоскостной материал в объемные формы, каждая из которых является основой
разных поделок;
 обучение использованию одних и тех же способов формообразования для создания
разных выразительных образов с использованием дополнительных средств;
 развитие коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные,
сюжетные, пейзажные композиции.
 формирование у детей чувства красоты, желания любоваться ею.
Содержание образовательной работы:
Педагог:
 способствует овладению детьми следующими способами: отгибание боковых сторон
прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов
треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам; отгибание
нижних углов тре-угольника, полученного из квадрата, к соответствующим сторонам;
закручивание прямо-угольника в цилиндр; закручивание круга в конус, закручивание
полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение;
 создает условия для самостоятельного использования этих способов с целью создания
выразительных характерных образов (веселый клоун, злой волк, хитрая лиса и пр.);
 организует коллективное сюжетное художественное конструирование («Новогодний
праздник», «Заснеженный лес», создание декораций к сказкам, украшение зала
весенними цветами и т.п.), обращая внимание на разные композиционные решения
расположения объектов;
 способствует включению родителей в совместное с воспитателями и детьми создание
праздничных декораций;
 приобщает детей к культурной утилизации ненужного материала.
Конструирование из природного материала
Создавая художественный образ, ребенок не столько отображает конкретный объект,
сколько через цвет, форму, нарушение пропорций (огромная голова, маленькие глазки,
ножки и др.) выражает свои чувства и отношение к нему.
Образовательные задачи:
 развитие творческого воображения, умения строить выразительный образ с опорой на
наглядность (природный материал) и на собственные представления;
 формирование умения использовать один и тот же материал и как основу, и как
деталь образа; самостоятельно применять уже знакомые приемы (изменение
пространственного положения основы, дополнение ее и убирание лишнего) в разных
условиях.
Содержание образовательной работы
Педагог:
 поощряет сюжетное конструирование в разных условиях: в группе, на участке с
использованием снега, камней, песка, бревен и т.п.;
97

 развивает инициативную речь детей (описание своих «героев», включение их в общий
сюжет и придумывание рассказа, сказки);
 привлекает детей к изготовлению карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов
для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них
способов и приемов; организует выставки детских работ; украшает ими интерьеры
детского сада;
 обеспечивает взаимосвязь конструирования как важную составляющую обогащения
образного видения мира, с другими видами детской деятельности (игройдраматизацией, рисованием, сочинением сказок, рассказов и др.)
Музыка
Шестой год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи:
 развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе
понимания ее содержания;
 накопление запаса музыкальных впечатлений;
 развитие музыкального восприятия и мышления средствами различных видов
музыкальной и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного
искусства.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 поддерживает интерес ребенка к слушанию музыки, вызывает эмоциональный отклик
на нее;
 предлагает для прослушивания более сложные музыкальные произведения:
постепенно переходит от пьес с преобладанием изобразительных моментов пьесам с
доминированием выразительности; от небольших по объему, простых по форме и
музыкальным образам — к все более развернутым и сложным; от содержащих одну
ведущую тему — к контрастным и далее по линии смягчения контрастности и
появления полутонов настроений;
 продолжает знакомить детей с мелодией, учит ориентироваться на нее и другие
средства музыкальной выразительности при определении характера и настроения
музыкального произведения;
 побуждает самостоятельно определять настроение, характер музыкального
произведения; участвовать в разговоре о музыке в форме диалога;
 знакомит с жанрами музыкального искусства (инструментальная и вокальная музыка;
«марш», «песня», «танец» (русская плясовая, вальс, полька и др.), учит определять
их; продолжает знакомить с музыкальными инструментами;
 предлагает задания на узнавание музыкальных произведений и инструментов, на
которых они исполняются.
Пение
Образовательные задачи:
 развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и
возрастными особенностями;
 развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха;
98

 обогащение музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво звучащими
сольными и хоровыми вокальными произведениями.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 учит петь, не допуская форсирования звука и утомления голоса, в хоре (в подгруппе
голосов своего типа) и в ансамбле, с музыкальным сопровождением и без него;
 строит вокально-хоровую работу в соответствии с природным типом голоса (высоким,
средним, низким), опираясь на комфортную для каждого типа голоса тесситуру;
 продолжает формировать певческие навыки, учит: сохранять правильное положение
корпуса и головы при пении сидя и стоя, бесшумно брать дыхание и распределять его
на всю музыкальную фразу, ощущать его резонирование; петь легко, звонко, напевно;
легко и четко произносить слова в распевках и песнях; правильного интонировать
мелодию в удобной тесситуре; петь выразительно, передавая характер и настроение
песни;
 использует репертуар, позволяющий работать по голосам; при необходимости
транспонирует песню в удобную тональность, использует в работе музыкальнодидактические игры и пособия.
Музыкальное движение
Образовательные задачи:
 формирование умения воплощать (на основе слышания музыки) в разнообразных
движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка,
формы;
 формирование легкости, пружинности и ловкости основных естественных движений
(различных видов шага, бега, прыжков).
 поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными
музыкально-двигательными этюдами.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 работает над техникой исполнения основных и танцевальных движений,
покомпонентно отрабатывая их сложные варианты;
 проводит разминку с тренировкой мышечных ощущений, «гимнастику жестов»,
танцевальную гимнастику, включает игровые упражнения и этюды с использованием
воображаемых предметов и ситуаций;
 учит воспроизводить в соответствии с музыкой различный характер основных
движений: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая,
осторожная; спортивный шаг, танцевальный шаг и т. д.; бег легкий, сильный, мягкий,
острый, осторожный, устремленный и т. д.; прыжки мягкие, легкие, сильные, на
одной ноге, на двух ногах, меняя ноги и т. д.; движения рук мягкие и жесткие,
плавные и напряженные, широкие и мелкие и т.д.;
 учит народным и бальным танцам (полька, галоп), работая над эмоциональным
общением в них;
 обсуждает с детьми общий замысел и настроение образного музыкальнодвигательного этюда, предлагает задачу на его индивидуальную музыкальнодвигательную интерпретацию;
 поддерживает создание групповых композиций из лучших вариантов, отобранных
самими детьми. (Например, двигательный музыкально-образный этюд «Мальчик
гуляет, мальчик зевает», муз. В. Гаврилина).
99

Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи:
 развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, чувства музыкального
ритма в процессе игры на звуковысотных и ударных детских музыкальных
инструментах;
 формирование предпосылок деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в
основе инструментального творчества.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 продолжает знакомить детей с образцами-интонациями, построенными на
интервальной основе; учит подбирать по слуху на звуковысотных инструментах
образцы-интонации и простые мелодии;
 предлагает детям для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры,
использует разнообразие тембров и динамических оттенков;
 работает с оркестром и ансамблями детских музыкальных инструментов, закрепляя у
детей навыки совместной игры и развивая чувство ансамбля;
 поощряет инициативу и творческие проявления детей в инструментальной
импровизации (например, в озвучивании музыкальных характеристик персонажей в
играх-драматизациях и пр.) и подборе мелодий по слуху.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи:
 вовлечение детей
в
игры-драматизации со многими и разнохарактерными
персонажами, с использованием разнообразных видов музыкальной деятельности;
 всесторонняя поддержка творческих проявлений детей;
 поддержка детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе небольшой
группы, но и в качестве солиста.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
 создает условия для проявления возможностей детей в движении, выразительном
слове, пении, игре на детских музыкальных инструментах;
 подготавливает игру системой музыкально-двигательных этюдов;
 развивает творческие способности, предлагая разнообразные творческие задания;
 учит понимать особенности персонажей игры, самостоятельно находить для них
выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики;
 осваивает каждую роль со всей группой, и затем выбирает исполнителей вместе с
детьми;
 развивает умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые
предметы, входить в образ и оставаться в нем до конца игры;
 способствует позитивному настрою детей и развитию воображения, высоко оценивая
каждую творческую находку.
Примерный музыкальный репертуар:
Слушание музыки: И.-С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 (флейта, оркестр); К.-В. Глюк
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» (скрипка и ф-но); Л. Бетховен «Сурок» (детский
хор); И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае» (оркестр); П. Чайковский «Марш»,
«Русский танец», «Испанский танец», «Вальс цветов» - фрагменты из балета «Щелкунчик»
(оркестр), «Зимнее утро», «Шарманщик поёт», «Баба Яга» - из «Детского альбома» (ф-но); Г.
100

Свиридов «Дождик», «Звонили звоны», «Колдун» (ф-но); рус. нар. песня «Во кузнице» (хор,
нар. оркестр).
Музыкальное движение (игровыеупражнения): «Сильный шаг и острый бег» - Ф. Надененко «В темпе марша»; «Бег» - Е. Тиличеева «Бег»; «Бег и кружение» - К. Вебер «Рондо»
(фрагмент); «Пружинящий шаг» - Т. Ломова «Прогулка»; «Бег лёгкий и сильный» - Ф.
Шуберт «Экоссез»; «На лыжах» - А. Моффат «Детская песенка» (фрагмент); «Приставной
шаг» - нем. нар. мелодия.
Этюды: «Заблудились!» - Н. Сушева «Приятная прогулка»; «Берегитесь, мыши!»- Н.
Сушева «Мышки»; «Не упускай меня из виду» - Л. Бетховен «Экоссез»; «Звенящие капли
росы» - С. Майкапар «Росинки»; В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает»; «Цветок
растёт, качается и засыпает» - В. Витлин «Цветок»; «Цапли и лягушки» - «Цап-цап-цап»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. В. Орлова.
Игры: «Игра с пением» - рус. нар. песня «А мы просо сеяли»; «Игра с пением» -рус.
нар. песня «Колпачок»; «Игра с пением» - рус. нар. песня «Ой, заинька, по сенич-кам»;
«Ловкий заяц» - Н, Ладухин «Маленькая пьеса» (фрагмент); «Игра в домики» -В. Витлин
«Игра в домики».
Танцы: «Полька» - А. Жилинский «Латышская полька»; «Танцуем тарантеллу» -А.
Ферро «Маленькая тарантелла»; «Танец снежинок» - А. Жилин; «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковский (фрагмент из балета «Щелкунчик»); «Идём на ёлку» -П. Чайковский «Марш»
(фрагмент из балета «Щелкунчик»).
Пение: «Две тетери», рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова; «На зеленом лугу», рус.
нар. песня в обр. Н. Метлова; «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой;
«Солнышко», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой; «У кота Воркота», рус. нар. песня;
«Жучка и кот», рус. нар. песня; «Украл котик клубочек», рус. нар. песня; «Поёт, поёт
соловушка», рус. нар. песня в обр. Г. Лобачёва; «А я по лугу», рус. нар. песня в обр. Н.
Метлова; «Пастушья песня», франц. нар. песня; «Ехали», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Веснянка», укр. нар. песня в обр. Г. Лобачёва, свободный перевод О. Высотской;
«Во кузнице», рус. нар. песня в обр. А. Жарова; «В сыром бору тропина», рус. нар. песня в
обр. В. Рустамова; «Ходила младешёнька по борочку», рус. нар. песня в обр. Н. РимскогоКорсакова.
Игра на детских музыкальных инструментах: Е. Тиличеева «Колыбельная», «Лесенка»; «Кап-кап», рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко; М. Красев «Кукушка», «Ёлочка»; Г.
Гриневич «Мишке спать пора»; «Я рассею своё горе», рус. нар. песня в обр. М. Раухвергера;
«Поезд», румын, нар. песня; В. Кондратенко «Сказка»; «Две тетери», рус. нар. песня в обр. В.
Агафонникова; «Приглашение», укр. нар. песня.
Музыкальная игра-драматизация: «Гуси-Лебеди», муз. Т. Попатенко, либретто И.
Токмаковой; «Доктор Айболит», муз. И. Морозова (по К. Чуковскому).
Седьмой год
Слушание музыки
Образовательные задачи:
 предлагать задачи на повторение и обобщение музыкального материала и знания о
музыке;
 дать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-,трёхчастная);
 формировать умение слушать в произведении развитие музыкального образа;
 продолжать знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой);
 продолжать формировать умение слышать мелодию и ориентироваться на неё при
определении настроения музыкального произведения;

101

 поддерживать желание и умение воплощать в творческом движении настроение
музыки и развитие музыкального образа.
















Содержание образовательной деятельности
Музыкальный руководитель:
формирует эмоциональное отношение к музыкальному искусству.
формирует умение различать ритмичную, энергичную музыку, радостную, весёлую,
грустную, нежную, задушевную.
развивает способность высказывать словами отношение к музыке, давать оценку.
содействует овладению музыкальными терминами: вокальная, инструментальная
музыка, солист, аккомпанемент, дирижёр, композитор, исполнитель.
побуждает
передавать
характер,
настроение
музыки
в
музыкальноритмических движениях и двигаться в соответствии с формой рондо.
продолжает воспитывать любовь к музыке, устойчивый интерес к ней.
активизирует осмысленное восприятие музыки, учить думать, размышлять о музыке,
оценивать музыкальное произведение.
побуждает передавать характер, настроение музыки в музыкально-ритмических
движениях и двигаться в соответствии с формой рондо.
закрепляет представления детей о жанрах музыки / этюд, соната, симфония, опера,
балет и др./; о формах музыкальных произведений / одночастная, двухчастная, рондо/.
воспитывает любовь к музыке, устойчивый интерес к ней.
углубляет представления о первичных жанрах музыки / песня, танец, марш /, их
характерных особенностях.
содействует дальнейшему обогащению музыкального опыта детей в процессе
слушания музыки разных стилей.
знакомит детей с инструментами симфонического оркестра, их звучанием.
расширяет и углубляет представления детей о выразительных возможностях
музыки / способности выражать чувства, настроения человека/.

Музыкально-ритмические движения
Образовательные задачи:
 пополнять запас основных и танцевальных движений, продолжать работать над
техникой и качеством их исполнения (пружинностью, лёгкостью, координацией);
 продолжать учить народным и бальным танцам (галоп, вальс), развивать
эмоциональное общение в них;
 учить выражать в свободных, естественных, пантомимических движениях динамику
развития музыкального образа;
 продолжать работать над развитием ориентировки в пространстве, предлагая детям
роли ведущих, организующих передвижение в зале;
 развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах,
стимулировать создание развёрнутых творческих композиций.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальный руководитель:
 совершенствует движения в соответствии с разной динамикой, регистрами,
переходить от умеренного темпа к быстрому или медленному, отмечать в движении
сильную долю.
 передаёт характер музыки в движении, развивать легкость, грациозность.
 совершенствует танцевальные движения, исполнительское мастерство в движении по
одному и в парах: притопы и подскок, боковой галоп и кружение с подскоком,
102










выставление на подскоке ноги на носок (пятку), ковырялочка, на подскоке притоп,
прыжки вправо-влево, топотушки с кружением, кружение с подскоком, приседание с
выставлением ног по очереди на пятку с разведением рук в стороны, шаг с
припаданием, кружение с припаданием по одному, в парах, качалочка боковая,
вперёд-назад, переменный шаг по кругу, кружение с переменным шагом.
выразительно исполняет танцы.
содействовует дальнейшему развитию интереса к музыкально-ритмической
деятельности, танцевальному искусству.
обогащает новыми представлениями о видах танца, белорусских, русских, украинских
народных танцах.
совершенствовует технику ранее разученных танцевальных движений и вводит
новые: ковырялочка на подскоке; боковой галоп в паре; три притопа и подскок,
подскок и три притопа; переменный шаг; кружение переменным шагом и др.
формирует умение передавать музыкальный образ в танце, музыкальной игре с
помощью естественных движений.
содействовует обогащению танцевального репертуара детей, появлению в нём
особо любимых танцев.
развивает лёгкость, пластичность, выразительность, артистизм в музыкальноритмической деятельности.
совершенствует танцевальные движения, исполнительское мастерство в движении по
одному и в парах.

Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи:
 работать в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов, закреплять
навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля;
 учить воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение
музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую и
мелодическую структуру;
 продолжать формировать представления о форме музыкального произведения
(одно-, двух-, трёхчастная), учить её чувствовать;
 развивать творческую активность, мышление и воображение в процессе
инструментальной импровизации.











Содержание образовательной деятельности
Музыкальный руководитель:
развивает звуковысотный ритмический слух, музыкальную память и мышление.
формирует певческие навыки.
развивает умение петь выразительно, без напряжения, плавно, брать дыхание между
музыкальными фразами.
побуждает правильно передавать мелодию, петь умеренно, тихо, в разных темпах, без
сопровождения инструмента и самостоятельно в сопровождении инструмента.
развивает музыкальную деятельность детей, технику игры на музыкальных
инструментах, вызывает желание играть на них самостоятельно.
развивает тембровый, динамический слух.
побуждает передавать характер музыкального произведения определённым тембром
инструмента.
продолжает развивать представление о длительности звуков: долгий, короткий звук.
формирует умение петь звукоподражания в разных регистрах, с различным темпом.

103

 формирует умение петь в движении, воспроизводить ритм мелодии в движении,
прохлопывать, протопывать ритм мелодии
 развивает умение передавать характер музыкального произведения определённым
тембром инструмента.
Распевание, пение
Образовательные задачи:
 учить петь выразительно и музыкально;
 работать с певческими голосами, не допуская форсирования звука и утомления
голоса;
 продолжать работать над формированием певческих навыков (дыханием,
резонированием голоса, артикуляцией), добиваясь у всех детей позитивно
высокого, а значит, звонкого и полётного звучания;
 укреплять примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов, учить
постепенно овладевать верхним регистром;
 продолжать работать над интонированием мелодии голосом, использовать пение
без аккомпанемента.











Содержание образовательной деятельности
Музыкальный руководитель:
углубляет представление о высоте, долготе звуков (показывать движением руки и
игрушками на фланелеграфе направление мелодии попевок, прихлопывание,
притопывание ритма попевок.
передаёт в пении характер музыки: ласково, напевно; шутливо; задумчиво; весело.
побуждает правильно интонировать мелодии песен.
обогащает детей новыми, яркими впечатлениями и представлениями о вокальном
искусстве, формирует интерес к пению.
продолжает формировать основы певческой культуры, совершенствовать вокальнохоровые навыки, развивать исполнительское мастерство.
содействует дальнейшему развитию интереса к пению, желания петь самим.
обогащает и содействует дальнейшему развитию представлений о высоте,
тембре, длительности звуков, опираясь на игровые мотивы детей, используя
моделирование разного вида.
оберегает детский певческий голос, постепенно расширяя диапазон.
побуждает петь выразительно, в соответствии с характером музыки.

Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи:
 включать музыкальные игры-драматизации хоровое, мало-групповое и сольное
пение, учитывая при этом голосовые особенности и возможности;
 формировать на занятиях сценическую речь, (выразительную и дикционно
чёткую) и сценическое движение, учить пользоваться интонациями,
выражающими не только ярко контрастные, но и более тонкие и разнообразные
состояния (произносить текст или петь удивлённо, восхищённо, жалобно,
тревожно, осуждающе);
 учить взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики
и изменения в сценической ситуации, подчиняться замыслу режиссёрапостановщика спектакля;
 на всех этапах подготовки игры-драматизации предлагать творческие задания,
создавать условия для свободного самовыражения.
104












Содержание образовательной деятельности
Музыкальный руководитель:
активизирует танцевальное творчество.
побуждает придумывать движения в свободном танце, на четверостишья.
предлагает придумывать танцы из 4-х – 6-ти движений.
совершенствует способность малышей к перевоплощению в игровые образы,
развивает умения и навыки передавать в движениях их характерные особенности.
побуждает придумывать ритмические танцевальные движения на тексты диалогов.
активизирует танцевальное творчество.
развивает творческое музыкальное воображение в создании танцевальных
импровизаций на тексты стихов, для игровых образов.
воспитывает потребность в занятиях музыкально-ритмическим, танцевальным
творчеством.
побуждает придумывать движения в свободном танце, на четверостишья.
развивает активность, творческое воображение в создании танцевальных
импровизаций на тексты стихов, в сочинении танцев персонажей сказок, игровых
образов / гномов, снежинок/

Театрализованная игра, хороводы
Образовательные задачи:
 относиться к театрализованной игре как к виду досуговых игр, включать в неё
музыкальные игры-драматизации и другие формы детского самодеятельного
театра;
 организовывать участие в постановке спектаклей как исполнителей
определённых ролей, музыкантов, сопровождающих спектакль, и его
оформителей (дети рисуют, размещают декорации, предлагают свои
дизайнерские идеи костюмов);
 быть для детей партнёром и равноправным участником творческой деятельности.












Содержание образовательной деятельности
Музыкальный руководитель:
развивает творческие музыкальные способности, фантазию, артистизм.
учит двигаться в соответствии с характером музыки, темпом, динамическими
оттенками.
развивает способность выразительно передавать музыкально-игровой образ в
развитии и взаимоотношении с другими персонажами.
придумывает мелодии вопроса и ответа.
придумывает и играет на музыкальных инструментах музыкальную картинку.
развивает активность, смелость, работоспособность.
воспитывает интерес к песенному творчеству. Побуждает к нему, применяя
систему творческих заданий.
продолжает развивать
творческую
активность,
фантазию, артистизм в
инсценировании попевок, песен, стихотворений.
развивает умения и навыки сотрудничества, сотворчества; содействовует
формированию интереса к такой деятельности.
побуждает к коллективным песенным импровизациям.

Примерный музыкальный репертуар
Музыкально-ритмические движения: «Физкультура» Ю. Чичкова, «Прыжки»
(«Этюд» муз. Л. Шитте), «Хороводный и топающий шаг» («Я на горку шла» русская
105

народная мелодия), «Марш» муз. Н.Леви, Упражнения для рук («Большие крылья»
армянская народная мелодия), Упражнение «Приставной шаг» муж. А. Жилинского,
Упражнение «Высокий и тихий шаг» («Марш» муз. Ж.Б. Люлли), «Боковой галоп»
(«Контрданс» муз. Ф.Шуберта), «Приставной шаг» муз. Е. Макарова, «Бег с лентами»
(«Экосез» муз. А.Жилина), «Прыжки» («Этюд» муз. Л. Шитте), «Поскоки и сильный шаг»
(«Галоп» муз. М.Глинки), «Упражнение для рук» муз. Г. Вилькорейского, «Прыжки через
воображаемые препятствия» (венгерская народная мелодия), «Спокойная ходьба с
изменением направления» (английская народная мелодия), «Хороводный шаг» (русская
народная мелодия), «Шаг с акцентом и легкий бег» (венгерская народная мелодия),
Упражнения для рук («Мельница» муз. Т. Ломовой), «Марш» муз. Ц. Пуни, «Боковой галоп»
(«Экосез» муз. А. Жилина), «Спокойная ходьба с изменением направления» (английская
народная мелодия), «Упражнения с лентой на палочке» муз. И. Кишко, «Поскоки и
энергичная ходьба» («Галоп» муз. Ф.Шуберта), «Ходьба змейкой» («Куранты» муз.
В.Щербачева), «Поскоки с остановками» («Юмореска» муз. В. Дворжака), Упражнения для
рук «Мельница» муз. Т. Ломовой, «Прыжки и ходьба» муз. Е.Тиличеевой, Упражнение
«Нежные руки» («Адажио» муз. Д. Штейбельта), «Марш-парад» муз. В. Сорокина, «Бег и
подпрыгивание» («Экосез» муз. И. Гуммеля), «Ходьба змейкой» муз. В. Щербачева, Шаг с
притопом, бег, осторожная ходьба («Веселая прогулка» муз. М. Чулаки), Упражнение
«Бабочки» муз. П. Чайковского, «Ходьба с остановкой на шаге» (венгерская народная
мелодия), Упражнение «Бег и прыжки» («Пиццикато» муз. Л.Делиба), Упражнение «Нежные
руки» («Адажио» муз. Д. Штейбельта), «Осторожный шаг и прыжки» муз. Е.Тиличеевой,
Упражнение для рук «Дождик» муз. Н.Любарского, Упражнение «Тройной шаг» («Петушок»
латвийская народная мелодия), «Поскоки и прыжки» муз. И. Саца, «Цирковые лошадки»
муз. М. Красева, «Спокойная ходьба» муз. В.А.Моцарта, «Шаг с поскоком и бег» муз. С.
Шнайдер, «Шагают аисты» («Марш» муз. Т. Шутенко).
Развитие чувства ритма, музицирование: Ритмические рисунки из «солнышек»,
«Комната наша» муз. Г. Бэхли, Ритмические цепочки «гусеница», «Горы», «Хвостатый хитроватый», «Веселые палочки», «Пауза», «Аты-баты», «Ручеек», «Хвостатый –
хитроватый», «Паузы», «С барабаном ходит ежик», «Гусеница с паузами», «Аты-баты»,
«Загадка», Игра «Эхо», «Ручеек», «С барабаном ходит ежик», «Две гусеницы», Изучаем
длительности, Работа с ритмическими рисунками, «Комар», Ритмическая игра с палочками,
«Сделай так!», «Ворота», «Загадки», «С барабаном ходит ежик», «Дирижер», «Что у кого
внутри?», «Дирижер», «Аты-баты»
Слушание: «Танец дикарей» муз. Есинао Нака, «Вальс игрушек» муз. Ю.Ефимова,
«Марш гусей» муз. Бина Канэда, «Осенняя песнь» муз. П.Чайковского,«Две плаксы» муз. Е.
Гнесиной, «Русский наигрыш» (народная мелодия), «В пещере гонного короля» муз.
Э.Грига, «Снежинки» муз. А.Стоянова, «Две плаксы» муз. Е. Гнесиной, «Русский наигрыш»
(русская народная мелодия), «У камелька» муз. П.Чайковского, «Пудель и птичка» муз. Ф.
Лемарка, «Снежинки» муз. А.Стоянова, «Флейта и контрабас» муз. Г. Фрида, «Болтунья»
муз. В. Волкова, «Пудель и птичка» муз. Ф. Лемарка, «Песнь жаворонка» муз. П.
Чайковского, «Марш Черномора» муз. М. Глинки, «Три подружки» муз. Д. Кабалевского,
«Гром и дождь» муз. Т. Чудовой, «Королевский марш львов» муз. К.Сен-Санса, «Лягушки»
муз. Ю. Слонова, «Гром и дождь» муз. Т. Чудовой
Распевание, пение: «Ежик и бычок», «Динь-динь, письмо тебе!» (немецкая народная
песня), «Осень» муз. А.Арутюнова, «Падают листья» муз. М. Красева, «Лиса по лесу
ходила» (русская народная песня), «На горе-то калина» (русская народная песня),
«Рябинушка» (народная песня), «Разговор с дождем», «Ехали медведи» муз. М. Андреевой,
«Скворушка прощается» муз. Т. Попатенко, «Хорошо у нас в саду» муз. В. Герчик, «Как
пошли наши подружки» (русская народная мелодия), «Ручеек», «Моя Россия» муз. Г.
Струве, «Дождик обиделся» муз. Д. Львова-Компанейца, «Горошина» муз. В. Красева,
«Пестрый колпачок», «Российский Дед Мороз», «Зимушка-зима» муз. А. Вахрушевой,
«Верблюд» муз. М. Андреева, «В просторном светлом зале» муз. А. Штерна, «Новогодняя»
106

муз. А. Филиппенко, «Горячая пора» муз. А. Журбина, «Лиса по лесу ходила» (русская
народная песня), «Новый год!» (на мелодию американской песни), «Да кота» (польская
народная песня), «Зимняя пляска) муз. М. Красева, «Сапожник» (французская народная
мелодия), «Солдатик» муз. Г.Куриной (дополнительный материал), «Наша Родина сильна»
муз. А. Филиппенко (дополнительный материал), «Блины» (русская народная мелодия),
«Будем моряками» муз. Ю. Слонова, «Мамина песенка» муз. М. Парцхаладзе, «Лесная
песенка» муз. В.Витлина, «Самая счастливая» муз. Ю. Чичикова, «Хорошо рядом с мамой»
муз. А.Филиппенко, «Мышка», «Идет весна» муз. В. Герчик, «Солнечная капель» муз.
С.Соснина, «Долговязый журавль» (русская народная мелодия), «Динь-динь, детский сад!»,
«Чемодан», «Песенка о светофоре» муз. Н.Петровой, «Солнечный зайчик» муз. В.Голикова,
«Волк», «Песенка дошкольника», «Идем в школу» муз. Ю. Слонова, «Мы теперь ученики!»
муз. Г.Струве, «Зайчик», «До свиданья, детский сад» муз. Г. Левкодимова, «Песенка
будущего школьника», «Детсадовская кадриль»
Танцевальное, танцевально-игровое творчество: «Антошка» муз. В. Шаинского,
«Отвернись – повернись» (карельская народная мелодия), «Светит месяц» (русская народная
песня), «Хороводный топающий шаг» (русская народная мелодия), Полька» муз.
Ю.Чичикова, «Парный танец» (хорватская народная мелодия). «Танец утят» (французская
народная песня), «Птичка польку танцевала» муз. А. Рыбникова, «Вокруг елки» песня-танец,
«Танец вокруг елки» (чешская народная мелодия), «Воробьиная дискотека», «Танец в парах»
(латышская народная мелодия), «Сапожники и клиенты» (польская народная мелодия),
Полька «Кремена» муз. А. Арскос, «Пляска с поворотами» муз. Ю.Чичикова, «Волшебный
цветок» муз. Ю.Чичикова, «Танец» муз. В.Чичикова, «Вологодские кружева» муз. В.Лаптева,
«Танец мотыльков» муз. Рахманинова, «Парный танец» (финская полька), «Полька с
хлопками» муз. И. Дунаевского, «Полька с поворотами», «Барбарики», «Вальс», «Тропинка»,
Полька «Чебурашка» муз. В. Шаинского, «Вальс»
Игры, хороводы: «Веселые скачки» муз. Б. Млжжевелова, «Алый платочек» (чешская
народная мелодия), «Почтальон», «Машина и шофер», «зеркало», «Кто скорее?» муз.
Л.Шварца, «Зеркало» («Пьеса» муз. Б. Бартока), «Ищи!» муз. Т. Ломовой, «Роботы и
звездочки» («Контрасты» музыка неизвестного автора), «Почтальон», «Жмурки» (русская
народная мелодия), «Дед Мороз и дети» муз. И. Кишко, «Кто скорее!», «Что нам нравится
зимой?» муз. Е.Тиличеевой, «Жмурки» (русская народная мелодия), «Ищи!» муз. Т.Ломовой,
«Скрипучая дверь» («Хей-ко» муз. Ф. Черчиля), «Как на тоненький ледок» (русская народная
мелодия), «В Авиньоне на мосту» (французская народная мелодия), «Будь ловким!» муз. Н.
Ладухина, «Заря-зарница», «Бездомный заяц», «Кто быстрее прибежит в галошах?»,
«Звероловы и звери» муз. Е.Тиличеевой, «Замри» (английская народная мелодия), «Зарязарница», «Зоркие глаза» муз. М.Глинки, «Лягушки и аисты» муз. В.Витлина.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
 формирование интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и
подвижным играм; к некоторым спортивным событиям в стране;
 содействие постепенному освоению техники движений, разнообразных способов их
выполнения;
 развитие физических качеств: ловкость, быстрота, сила, гибкость, общая
выносливость;

107

 воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств:
активность, настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь,
выдержку и организаторские навыки;
 формирование некоторых норм здорового образа жизни .
Содержание образовательной работы
Педагог способствует формированию у детей правильного выполнения основных
движений.
Ходьба:
в разных построениях (в колонне по одному, по два); обычным,
гимнастическим шагом; приставными шагами вперед, в стороны, назад; перекатом с пятки на
носок; в разном темпе; сохраняя равновесие на уменьшенной, подвижной опоре и на одной
ноге после остановки.
Бег: в колонне по одному и по два; выбрасывая прямые ноги вперед, забрасывая
голени назад; по прямой и наклонной поверхности; в сочетании с другими движениями; с
преодолением препятствий в естественных условиях; с разной скоростью — медленно,
быстро, в среднем темпе; непрерывный бег 1,5—2 мин; со средней скоростью 60—100 м;
медленный бег на 320 м по пересеченной местности; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки,
с ловлей и
увертыванием.
Прыжки: подпрыгивание на месте разными способами: ноги скрестно — ноги врозь;
одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге; прыжки сериями по
20—30 прыжков (2—3 раза); прыжки с продвижением вперед на двух и на одной ноге, с ноги
на ногу; через линии, невысокие предметы; прыжки в длину с места не менее 80—90 ; в
длину с разбега; в высоту с разбега; через короткую скакалку, вращая ее вперед; на двух
ногах, с междускоками, с ноги на ногу; через длинную скакалку (неподвижную,
качающуюся).
Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками;
одной рукой; с хлопками и другими заданиями; перебрасывание мячей друг другу из разных
исходных положений; через сетку; отбивание мяча об пол, об землю на месте и с
продвижением вперед; прокатывание набивных мячей (весом 1 кг); метание мяча, мешочка с
песком в горизонтальную и вертикальную цели (расстояние 3—4 м); метание вдаль правой и
левой рукой как можно дальше.
Ползание и лазание: ползание на четвереньках по ограниченной поверхности;
проползание под несколькими препятствиями; ползание на животе по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками; лазание по гимнастической стенке, лестнице вверх, вниз;
лазание по веревочной лестнице; чередование ползания с другими видами движений.
Для развития равновесия и координации движений педагог проводит с детьми
следующие общеразвивающие упражнения:
o для рук и плечевого пояса: поднимание, разведение, сгибание, выпрямление рук
из разных положений; махи; вращения; выполнение движений одновременно
двумя руками и поочередно; медленно, быстро; вращение кистями рук; разведение
и сведение пальцев рук.
o для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны, назад;
подтягивание ног к груди; лежа на спине одновременное поднимание обеих ног и
опускание их; движение ногами как при езде на велосипеде; группировка;
перекаты; перевороты со спины на живот; лежа на животе, прогибание.
o для ног: многократное поднимание на носки; сгибание, разгибание ног; махи
вперед, в стороны, назад; выпады вперед, в сторону; сгибание, выпрямление,
вращение стоп; сгибание пальцев ног с захватыванием мелких предметов.
Общеразвивающие упражнения выполняются с использованием различных
физкультурных пособий (шнуров, лент, обручей разных размеров, гимнастических палок,
мячей мелких и крупных, набивных— 0,5—1 кг, гимнастических скамеек, стенок и др.).
108

Упражнения в построении и перестроении. Построение в колонну по одному, по два,
в несколько колонн, кругов; перестроение из одной колонны в несколько, на месте, на ходу;
повороты на месте налево, направо переступанием и в движении — на углах. Равнение в
колонне на вытянутые руки вперед; в шеренге и в круге — на вытянутые руки в стороны.
Катание на санках: катание с горы по одному и сидя вдвоем на санках, спуск с горы с
поворотом в правую, левую стороны.
Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:
o ходьбу на лыжах скользящим шагом друг за другом; переменным шагом по
пересечен-ной местности; повороты на месте и в движении; ходьба на
лыжах, обходя стоящие на пути предметы (флажок, дерево, куст).
o скольжение по ледяным дорожкам после разбега;
o езду на двух или трехколесном велосипеде: прямо, с поворотами, по кругу,
«змейкой»;
Педагог создает условия для освоения элементов спортивных игр:
городки: построение из городков некоторых фигур («Бочка», «Ворота», «Колодец»),
броски бит, броски бит с выбиванием фигур (с полукона);
бадминтон: подбивание волана (правой и левой рукой), отбивание волана после
броска, броски волана через сетку, броски волана в круг (обруч);
футбол: прокатывание мяча в ворота, прокатывание мяча под планкой, ведение мяча,
передача мяча друг другу;
хоккей (без коньков на льду или площадке со специальным покрытием): удары
клюшкой по шайбе, броски по воротам, передача шайбы друг другу, ведение шайбы в
разных направлениях;
баскетбол: броски и ловля мяча, передача мяча друг другу, отбивание мяча правой и
левой рукой на месте, ведение мяча, броски мяча в щит, броски мяча по кольцу.
Педагог использует подвижные игры как важное средство повышения двигательной
активности, развития движений и двигательных качеств детей:
«Ловишки», «Затейники», «Дрессированные лошадки», «Кто скорее доберется до флажка»,
«Охотники и обезьяны», «Послушный шарик», «Охотники и зайцы», «Подвижная цель» (для
развития гибкости); «Кто лучше прыгнет», «Из кружка в кружок», «Кто сделает меньше
прыжков», «Пожарные на учении», «Брось за флажок», (для развития силы мышц)
«Ловишки», «Встречные перебежки», «Пятнашки», «Мяч капитану», «За мячом» (для
развития выносливость); «Парный бег», «Сделай фигуру», «Белые медведи», «Совушка»,
«Быстрей по местам», «Ловишки-журавлики», «Не оставайся на полу», «Классы», «Прыжки
со скакал-кой», «Кто скорее», «Успей пробежать», «Попади в обруч» (для развития
ловкости); «Мы веселые ребята», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Караси и щука»,
«День и ночь», «Бездомный заяц», «Два мороза» (для развития быстроты реакции).
Одна и та же игра может способствовать развитию нескольких качеств. Например:
игра «Ловишки», проводимая на небольшой, ограниченной площадке, способствует
развитию гибкости (игрок должен увернуться от водящего, проявив максимальную гибкость
и подвижность). Эта же игра, проводимая на большой площадки, требует от игроков
максимальной выносливости (особенно от водящего).
Формируя некоторые нормы здорового образа жизни, воспитатель:
 контролирует выполнение детьми основных правил личной гигиены: своевременное
мытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после приема пищи и др.;
 поддерживает совершенствование у детей навыков самостоятельностиформирует и
закрепляет у них полезные привычки, способствующие хорошему самочувствию,
бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься
гимнастикой, играть в подвижные игры, с удовольствием выполнять закаливающие
процедуры и т.п.);
 проводит специальные закаливающие процедуры в виде воздушных ванн и водных
воздействий;
109

 проводит занятия физической культурой на участке (при благоприятной погоде и в
соответствующей одежде детей);
 учит детей два раза в день полоскать горло кипяченой водой комнатной температуры
в целях профилактики острых респираторно-вирусных инфекций, особенно в период
эпидемии.
В качестве закаливающего средства в домашних условиях под присмотром взрослых
рекомендуется хождение босиком в помещении; в теплое время года — по очищенному
грунту. Можно использовать и такие способы закаливания как «топтание» в тазу с
водопроводной водой в течение 5—20 сек., хождение босиком по ткани, смоченной водой
комнатной температуры и уложенной на массажные коврики.
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
 совершенствование техники выполнения движений;
 формирование осознанного использования приобретенных двигательных навыков в
различных условиях;
 продолжение целенаправленного развития физических качеств;
 побуждение детей к проявлению морально-волевых качеств: настойчивости в
преодолении трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества,
ответственности;
 развитие самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм
двигательной активности;
 поддержка стремления детей к улучшению результатов выполнения физических
упражнений.
Содержание образовательной работы
Воспитатель создает условия для закрепления и совершенствования основных видов
движений.
Ходьба: в колонне по одному, по два, четверками; в кругу, в шеренге; ходьба
обычным, гимнастическим, скрестным шагом; приставными шагами вперед, в стороны,
назад; в приседе; с выпадами; спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; в разном
темпе. Ходьба, сохраняя равновесие на уменьшенной, подвижной опоре.
Бег: выбрасывая прямые ноги вперед, забрасывая голени назад; с преодолением
препятствий в естественных условиях; непрерывный бег 2—3 мин; в умеренном темпе 80—
120 м (2—4 раза в чередовании с ходьбой); медленный бег на 400 м; быстрый бег 20 м (2—4
раза с перерывами); челночный бег 3—5x10 м; бег на скорость — 30 м., наперегонки, с
ловлей и увертыванием.
Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами — с поворотом кругом,
смещая обе ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук;
прыжки сериями по 20—30 прыжков (2—3 раза); боком вправо и влево; вверх из глубокого
приседа; боком с опорой руками на предмет; прыжки в длину с места не менее 100 ; в длину
с разбега, в высоту с разбега; через длинную скакалку (вращающуюся) и через короткую
скакалку разными способами. Прыжки через большой обруч как через скакалку.
Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
(10—15 раз подряд); одной рукой (5—6 раз подряд); с одновременным выполнением заданий
(с хлопками и др.); перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений; через
сетку; отбивание мяча об пол, о землю на месте и с продвижением вперед (6—8 раз);
перекидывание набивных мячей весом 1 кг; метание в горизонтальную и вертикальную цели
(расстояние 4—5 м), в движущуюся цель; метание вдаль правой и левой рукой не менее 5—8
м.
110

Ползание и лазание: ползание на животе, спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну. Влезание на лестницу и спуск с нее в
разном темпе, сохраняя координацию движений, используя одноименный и разноименный
способы лазания; лазание по веревочной лестнице.
Для дальнейшего развития равновесия и координации движений педагог проводит с
детьми следующие общеразвивающие упражнения:
o для рук и плечевого пояса:
выполнение движений попеременно;
однонаправленно и разнонаправленно; в разных плоскостях.
o для туловища: вращения из разных исходных положений; перевороты со спины
на живот и обратно; лежа на животе, прогибание и приподнимание плеч,
разводя руки в стороны.
o для ног: удерживание под углом согнутой и прямой ноги; отведение,
приведение ног; перенос веса тела с одной ноги на другую, в положении
присев ноги врозь.
Упражнения в построении и перестроении. Построение в колонну по одному, по два,
в несколько колонн; перестроение из одной шеренги в две; из одного круга — в два;
остановка после ходьбы. Умение делать повороты во время движения на углах площадки.
Катание на санках: катание друг друга на санках; выполнение дополнительных
заданий, например, попадание снежком в цель и др.; спуск с горы с поворотом в правую,
левую стороны; катание с горы, сидя вдвоем на санках.
Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение после разбега стоя.
Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:
o ходьбу на лыжах: по лыжне скользящим шагом друг за другом; со сменой темпа
передвижения; ходьба на лыжах с палками в руках; подъем на склон «лесенкой»;
спуск со склона, прохождение дистанции на лыжах до 1 км в спокойном темпе;
o езду на велосипеде: с разной скоростью, с изменением темпа; по кругу, по
дорожке.
Педагог создает условия для освоения элементов спортивных игр:
городки: игра по упрощенным правилам.
бадминтон: броски волана через сетку(шнур); броски волана друг другу с отбиванием
ракеткой; отбивание волана друг другу через сетку (шнур).
футбол: передача мяча друг другу в движении, броски и отбивание мяча у стенки,
игра в футбол по упрощенным правилам.
хоккей с шайбой (без коньков): игра в хоккей по упрощенным правилам.
баскетбол: игра по упрощенным правилам.
Педагог использует подвижные игры как важное средство повышения двигательной
активности, развития движений двигательных и личностных качеств детей (играть по
правилам, проявлять дружелюбие при выполнении соревновательных элементов и пр.):
«Перемени предмет», «Ловля обезьян», «Паучки», «Альпинисты», «Стоп», «Змейка» (на
развитие гибкости); «С кочки на кочку», «Кто сильнее», «Десять передач», «Передал —
садись» (для развития силы мышц); «Перенеси предметы», «Выставка картин», «Кузнечики»,
«Бегунки — прыгунки», «Перелет птиц» (на развитие выносливости); «Быстро возьми —
быстро положи», «Ловишка, схвати ленту», «Кто скорее докатит обруч до флажка»,
«Удочка», «Кто самый меткий», «Забей в ворота», «Летающие тарелки». (на развитие
ловкости); игры-эстафеты различного содержания «Догони свою пару», «Третий лишний»,
«Пустое место» (на развитие быстроты).
Формируя некоторые нормы здорового образа жизни, педагог:
 создает условия для успешного применения детьми полученных гигиенических
знаний и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к самоконтролю
при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм
и правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот,
111

отворачиваться от других при кашле, чихании, пользоваться носовым платком,
индивидуальной расческой, полотенцем и др.);
 продолжает непрерывный процесс закаливания детей с использованием комплекса
различных средств в разных сочетаниях. Сохраняются все виды и формы воднозакаливающих процедур, проводившихся в предыдущей группе, на основе
осознанного отношения детей к ним. Для закаливающих процедур конечная
температура воды и воздуха снижается до более низких значений по сравнению с
младшими группами;
 обращает внимание детей на необходимость чередования подвижной деятельности с
менее интенсивной, с отдыхом; учит прислушиваться к своему самочувствию, при
необходимости просить о помощи.
БАЗИСНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ К 6—7 ГОДАМ
(как итоговая результативность освоения Программы)
Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность
ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых
и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он
умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других
людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
У ребенка в 6—7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство —
ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского
учреждения и родителей.
Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется
способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок
группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных
сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с
универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами и др.
Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим
строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой
действительности (звуке, слове, предложении и др.).
Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном
владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем
физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем.
Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Эмоциональность.
Ребенок
6—7 лет отличается богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью
эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных
действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании
другому человеку, но и в содействии ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа
фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и
подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
112

способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же
задачи.
Произвольность.
Проявляется способность к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам,
данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между
«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из
важнейших показателей психологической готовности к школе.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по
своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко
включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет,
используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников.
Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.
Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в
доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это
качество личности.
Самостоятельность и ответственность.
Самостоятельность проявляется в
способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора и т.д.). В продуктивных видах деятельности — изобразительной,
конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла.
Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить
допущенную ошибку. Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему
дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство
удовлетворения.
Самооценка. Ребенок 6—7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о
себе и своих возможностях. В то же время для него характерна завышенная общая
самооценка, влияющая на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую,
но я хороший»).
Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и
воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в
общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Вместе с тем он осторожен и
предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой
обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные
обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно
соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать
непредсказуемость поведения животных и т.д.).Ребенок должен расти смелым, но
осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике
чувства безопасности и свободы поведения опирается на
понимание причинноследственных связей в самых различных жизненных
ситуациях.

113

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для
детей дошкольного возраста. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики ДОУ, культурных и
региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.
Совместная деятельность взрослого и детей деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то
же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и
общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию
работы с воспитанниками.
Различают:
организованную
образовательную
деятельность
(непрерывную
образовательную деятельность) «занятие», которое рассматривается как – занимательное
дело основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких таких
деятельностях - интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно
со
взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей.
Образовательную деятельность, осуществляемую при проведении режимных
моментов деятельность, направленная на решение образовательных задач, а также на
осуществление функций присмотра и (или) ухода.
Самостоятельную деятельность дошкольников по интересам в развивающей
предметно-пространственной среде, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности
по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
В процессе реализации рабочей Программы предполагается использование различных
методов и приемов. Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и
детей, направленные на достижение целей и задач дошкольного образования. Прием – это
часть метода. Воспитатель определяет основной метод образования, которым будет
пользоваться в ходе образовательной деятельности, использует разнообразные приемы,
чтобы повысить его эффективность.
Выбор методов и приемов зависит от содержания материала, от возраста детей и
степени их подготовленности.
Все формы реализации рабочей Программы могут выступать и в качестве методов
(проектная деятельность - интегративный метод проектов, ситуативные беседы словесный
метод и т.д.).

114

Ранний возраст
Направления
№
развития
п/п
ребёнка
1
Физическое
развитие

2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие

4

Социальноличностнокоммуникативное
развитие

1-я половина дня
 Приём детей, осмотр и фильтр
 Игры и утренняя гимнастика
(подвижные игры и игровые
сюжеты рядом)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание)
 Формирование культурногигиенических навыков
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны,
обливание или обтирание
прохладной водой перед сном)
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
по физической культуре
 Двигательный режим на
прогулке
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Игры–занятия
 Дидактические игры
 Дидактические игры по
сенсорному воспитанию
 Игры со строительным
материалом
 Наблюдения
 Беседы и разговоры
 Прогулки по участку
 Игры–занятия
 Дидактические игры
 Дидактические игры по
речевому развитию
 Игры
 Наблюдения
 Беседы и разговоры
 Прогулки по участку
 Индивидуальные беседы и
разговоры во время утреннего
приёма
 Оценка эмоционального
состояния и построение
последующей
индивидуальной работы
115

2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком, ходьба
по мокрым дорожкам)
 Физкультурные досуги,
подвижные игры и
развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Индивидуальная работа
по развитию движений
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)






Игры–занятия
Досуги
Индивидуальная работа
Игры со строительным
материалом






Игры–занятия
Досуги
Индивидуальная работа
Игры






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Игры с ряженьем
Работа в книжном
уголке
 Элементарные
трудовые поручения

5

Художественно
-эстетическое
развитие

 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, элементарные
трудовые поручения
 Формирование навыков
культуры общения
 Предметная деятельность
 Организация игр рядом
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
по музыке, лепке и рисованию
 Эстетика быта
 Прогулки по участку
(наблюдения природы)

 Общение со старшими
дошкольниками
 Предметная
деятельность
 Приобщение к
сюжетно-ролевым
играм рядом
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа
 Самостоятельная
художественная
деятельность

Младший дошкольный возраст
№
п/п
1

2

Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

1-я половина дня
 Приём детей на воздухе в
тёплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры и игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Формирование культурногигиенических навыков
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны, обливание
или обтирание прохладной
водой перед сном)
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
по физической культуре
 Физкультминутки в процессе
непосредственно
образовательной деятельности
 Двигательный режим на
прогулке
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
116

2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком, ходьба
по мокрым дорожкам)
 Физкультурные досуги,
подвижные игры и
развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)

 Непрерывая
непосредственно








3

Речевое развитие








4

Социальнокоммуникативное
развитие

5

Художественноэстетическое
развитие

по разным видами детской
деятельности
Дидактические игры
Игры со строительным
материалом
Наблюдения
Беседы и разговоры
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
по разным видами детской
деятельности
Дидактические игры
Игры
Наблюдения
Беседы и разговоры
Экскурсии по участку

 Индивидуальные беседы и
разговоры во время утреннего
приёма
 Оценка эмоционального
состояния и построение
последующей работы группы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Формирование навыков
культуры общения
 Игровая деятельность
 Театрализованные игры
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
по музыке, изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу на
участке

образовательная
деятельность, игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
 Игры со строительным
материалом

 Непрерывая
непосредственно
образовательная
деятельность, игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
 Игры






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Игры с ряженьем
Работа в книжном
уголке
 Трудовые поручения
 Общение со старшими
дошкольниками
 Сюжетно-ролевые игры

 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа
 Самостоятельная
художественная
деятельность

Старший дошкольный возраст
№
п/п
1

Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие

1-я половина дня
 Приём детей на воздухе в
тёплое время года
117

2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание

2

Познавательноразвитие

3

Речевоеразвитие

 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Формирование культурногигиенических навыков
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны,
обливание или обтирание
прохладной водой перед сном)
 Специальные виды
закаливания
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
по физической культуре
 Физкультминутки в процессе
непосредственно
образовательной деятельности
 Прогулка в двигательной
активности
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
различными видами детской
деятельности
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы и разговоры
 Экскурсии по участку
 Прогулки и экскурсии за
пределы участка
 Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
различными видами детской
деятельности
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы и разговоры
 Экскурсии по участку
 Прогулки и экскурсии за
пределы участка
118






(воздушные ванны,
ходьба босиком, ходьба
по мокрым дорожкам)
Физкультурные досуги,
подвижные игры и
развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Индивидуальная работа
по развитию движений
Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)

 Непрерывая
непосредственно
образовательная
деятельность
различными видами
детской деятельности
 Развивающие игры
 Интеллектуальные
досуги
 Индивидуальная работа
 Занятия по интересам
 Непрерывая
непосредственно
образовательная
деятельность
различными видами
детской деятельности
 Развивающие игры
 Интеллектуальные
досуги
 Индивидуальная работа

4

Социальнокоммуникативное
развитие

5

Художественноэстетическое
развитие

 Индивидуальные и
подгрупповые беседы во
время утреннего приёма
 Оценка эмоционального
состояния группы с
последующей коррекцией
плана работы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
по социально-личностному
развитию
 Непрерывая непосредственно
образовательная деятельность
по музыке и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев

 Занятия по интересам
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в
природе
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Работа в книжном
уголке
 Общение с младшими
дошкольниками
(совместные игры,
спектакли, дни
дарения)
 Сюжетно-ролевые игры

 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная
работа
 Самостоятельная
художественная
деятельность

Содержание психолого-педагогической работы
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
•
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
•
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
119

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации
должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу, желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими
группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.
п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,
стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама 120

дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями, исполнять
роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей
использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие
деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с
мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр - актеры - зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета.
Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению
сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
121

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,
быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого
колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
122

Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных
при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и
т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с
народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре
путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя
в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных
(с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь
ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над
игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и
другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках
(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять
123

из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать
и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами
соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо, оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

124

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»
и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения

3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития детей
Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольника с различными видами
речевых нарушений является составной частью воспитательно-образовательной системы
логопедических групп детского сада. Логопедическое коррекционно-педагогическое
воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение
возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте,
профилактику дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение
личностной готовности к обучению в школе).
Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных,
воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется
логопедами, воспитателями и другими специалистами ДОУ
на специальных
индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в
детском саду (контроль речи детей в течение всего дня).
Планирование содержательное наполнение коррекционного обучения строится с
учетом возраста детей, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта.
Организация и проведение логопедической работы в группе осуществляется в несколько
этапов:
 отбор и комплектование групп;
 комплексное обследование детей;
 составление перспективных планов, индивидуальной и фронтальной работы;
 основной этап, связанный с реализацией планов занятий;
 контроль – обеспечение промежуточного и итогового контроля;
 результативно-аналитический (анализ результатов коррекционного обучения,
составление сводных характеристик на детей).
Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в речевом и психическом
развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с недостатками в речевом развитии с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуального развития детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с речевыми нарушениями общеобразовательной
программы и их интеграции в образовательном учреждении.
125

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в
повседневной жизни в старшей и подготовительной к школе группе
Формы
коррекционной
работы
Утренняя
коррекционная
гимнастика
Засыпание
музыку
Пробуждение под
музыку

Содержание коррекционной работы
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук,
двигательной активности, ориентировки в пространстве
под Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

Коррекционная
гимнастика
пробуждения
Дидактическая
игра
Сюжетно-ролевая
игра

Индивидуальная
коррекционная работа
по заданию логопеда
Индивидуальная
работа по заданию
дефектолога
Индивидуальна
коррекционная работа
по заданию психолога

Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей
деятельности во второй половине дня
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания.
Элементы фонетической ритмики.
Умение ориентироваться в пространстве.
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
коррекционных занятиях
Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую
деятельность.
Обогащение лексики.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи
Выполнение упражнений по преодолению фонетических
нарушений грамматической стороны речи и связной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика.
Обогащение лексики
Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного
восприятия.
Развитие познавательной деятельности
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы

Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность
Прогулка
(подвижные игры)

Развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики
Коррекция психических процессов.
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны
речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сфере
КультурноРазвитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи,
гигиенические навыки внимания, мышления
Трудовая
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.
деятельность
Обогащение и активизация словарного запаса.
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза,
внимания, мышления, памяти

126

Принципы организации образовательного процесса
в логопедической группе
Дифференцированная диагностика и коррекционное обучение детей с проблемами в
речевом развитии основаны на известных принципах общей и специальной педагогики.
Наиболее актуальными из них являются:
комплексный подход как один из основных принципов диагностики отклонений в
развитии: всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка –
соматического состояния, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей
психического развития;
принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и
взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений;
установление «иерархии» обнаруженных недостатков или отклонений в психическом
развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений;
принцип динамического изучения, опирающийся на концепцию Л.С. Выготского о двух
уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, т.е. зоне ближайшего
развития. Реализация этого принципа возможна только в сотрудничестве с родителями при
усвоении ребенком новых способов действия;
принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и
физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности
«Ребёнок - взрослый»;
принцип многоуровневой дифференциации – организация групп, детей не по возрасту,
а по уровню развития;
принцип занимательности: учитывая не сформированность познавательной
деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную
деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к
достижению конечного результата;
принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника;
принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по
коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование содержания и
задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению;
принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и
коррекционной задачи с учетом воздействия всех факторов: состояния здоровья,
оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения
занятия и его формы, интенсивности работы;
принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к
дальнейшей жизни в современном обществе;
принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не только
получение положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу:
у детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности,
поведения, общения);
принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу
доброжелательности, эмоциональной закрепощенности;
принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на
общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.)

Сроки и условия психолого-медико-педагогического обследования детей
Отбор детей с нарушениями речи в группы и комплектование провидится на
основании протокола психолого-медико-педагогической комиссией ДОУ (далее ПМПК) с
согласия родителей (законных представителей), о чем составляется договор. Протокол
127

подписывается всеми членами ПМПК, учителем-логопедом, заведующей ДОУ. На
основании рекомендаций ПМПК учитель-логопед комплектует подгруппы для ведения
коррекционно-развивающей работы с детьми, осуществляет планирование работы с учетом
возраста и структуры нарушения, определяет совместный план взаимодействия с
участниками коррекционно-педагогического процесса.
Всестороннее психолого-педагогическое обследование детей группы проводится в
первые две недели сентября. Данные обследования фиксируются в речевой карте, которая
заканчивается логопедическим заключением. На основе анализа результатов обследования
составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком. При
повторном обследовании в речевой карте фиксируются итоги работы. На основе анализа
итогов обследования детей составляется перспективный план работы с детьми
логопедической группы на год.
В логопедической группе ДОУ требуется всестороннее обследование речевых и
неречевых процессов у детей, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также
личностных особенностей и социального окружения.
При изучении детей должны быть учтены следующие принципы (онтогенетический,
этиопатагенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет,
ведущей возрастной), взаимосвязь речевого и общего психического развития).
В процессе изучения логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка с речевой
аномалией, сопоставляет его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического
развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и
коммуникативной активности и других видов психической деятельности.
При выявлении речевых дефектов анализируется взаимодействие между процессом
овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя;
определяется соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка;
выявляется компенсаторная роль сохраненных звеньев речевой функции, сопоставляется
уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевой общении.
В обследовании ребенка выделяется несколько этапов:
1. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей,
беседы с ребенком, изучение специальной документации. На основании полученных данных
предварительно определяется речевой дефект.
2. Дифференцированный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью
отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим
является нарушение слуха или интеллекта.
3. Этап обследования неречевых процессов тесно связанных с речевым развитием.
4. Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог которого
обосновывает логопедическое заключение.
5. Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за
ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
Ежегодно в январе месяце учитель-логопед проводит профилактический осмотр детей
общеразвивающих групп ДОУ. Результаты осмотра фиксируются в журнале и медицинских
картах детей. В графе «Рекомендации» содержатся выводы по результатам осмотра (речь в
норме, рекомендованы консультативные занятия с логопедом, оформление в
логопедическую группу, дополнительное углубленное обследование специалистами и т.п.).
Описание специальных условий воспитания и обучения детей
с недостатками речевого развития
В соответствии с Концепцией построения развивающей среды в дошкольном
учреждении (Петровский В.А, Кларина Л.М. и др.) основным принципом построения
предметной коррекционно-развивающей среды является идея личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого и ребенка. Это означает, что оборудование, оснащение,
128

обстановка в групповых помещениях должна способствовать развитию у ребенка чувства
защищенности, психологической комфортности.
Предметная среда должна способствовать формированию всех сторон развития
маленького человека: и физического, и эмоционального и познавательного и духовнонравственного в игровой деятельности. Эстетическая организация интерьера призвана
содействовать развитию творческих способностей ребенка. Организация пространства
должна предоставить возможность для свободы движений, доступа к материалу, предметам,
оборудованию, которое в свою очередь должно сочетать в себе дидактичность и давать
свободу детскому творчеству, изобразительности и фантазии; быть многофункциональным и
легко трансформируемым, использоваться в разных вариантах игровой деятельности,
обновляться с учетом периодов обучения и воспитания.
Игровое пространство должно быть безопасным, соответствовать контингенту и
возрасту детей, учитывать половые различия. Организуя предметную коррекционноразвивающую среду необходимо предусматривать тематическую взаимосвязь программного
и игрового материала. Дидактические игры и игрушки, художественная литература,
оборудование должно быть подобрано с учетом пропедевтической и развивающей
направленности, способствовать закреплению пройденного программного материала и
подготавливать базу для усвоения нового.
Перечень специальных образовательных программ обучения и воспитания детей с
нарушением речи
Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
Перечень документов в логопедических группах
1.
Протокол обследования детей ПМПК.
2.
Карты обследования детей.
3.
Расписание непрерывной образовательной деятельности.
4.
Перспективный план работы.
5.
Перспективный план взаимосвязи специалистов.
6.
Речевые карты детей.
7.
Календарный план работы.
8.
Планы индивидуальной работы.
9.
Паспорт логопедического кабинета.
10. Инструкция по охране труда для логопеда.
С воспитанниками проводится непрерывная образовательная деятельность по
формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, по
обучению грамоте и формированию звукопроизношения. Деятельность осуществляется по
подгруппам.
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитанников организуется в разных
формах проведения:
- дидактические игры на развитие связной речи, внимания, логического мышления, на
подбор слов-синонимов, антонимов, сложных прилагательных и др.;
- работа с речевым материалом (заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений и
др.);
- закрепление графических навыков, ориентирование на листе (штриховка, печатание букв и
др.);
- рассматривание предметных и сюжетных картин;
- артикуляционная гимнастика;
- разучивание звуков на слух;
- работа с кассами букв и слогов;
- четкое произношение звуков за логопедом;
129

- составление предложений по опорным картинкам и т.д.
Проводится индивидуальная работа по постановке дефектных звуков с проведением
артикулярной гимнастики, упражнения на речевое дыхание, по постановке звука
механическим способом, работа по автоматизации звуков.
Для обеспечения полноценного развития воспитанников организуется взаимодействие
учителя-логопеда и воспитателя с семьями воспитанников. Педагоги постоянно следят за
правильным произношением, за выработкой навыков связной речи у воспитанников.

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО,
основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
130

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей многое другое.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
131

Культурные практики
Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих
и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта,
складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить
следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность,
продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра,
поисково-исследовательская деятельность. Культурные практики могут формироваться во
взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных
действиях.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования
предпосылок к учебной деятельности.
Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением
его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры
согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
 проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и
инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это свободная
личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его пониманию и теми
способами, которые он считает подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который
долгое время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать инициативу и
самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление необходимо, прежде
всего, педагогу. Что такое инициатива и самостоятельность? Как помочь детям развить
эти ценные качества с помощью культурных практик?
Под «инициативой» мы понимаем внутреннее побуждение к новым формам
деятельности, руководящую роль в каком-либо действии. Инициативность характеризует
себя как черту детской личности, которая включает в себя способность и склонность к
активным и самостоятельным действиям.

132

проектная
деятельность

продуктивная

экспериментирование

игровая

Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных
культурных практиках
Культурная
Проявление
Проявление
Взаимодействие
Целевой
практика
самостоятельнос инициативы
ребенка и взрослого
ориентир по
(вид детской ти
ФГОС ДО
деятельности)
Поиск партнера
Развитие
Использование
Ребенок
по игре,
желания
ролевой игры, как
участвует в
придумывание
попробовать
способ приобщения к
совместных
новых правил,
новые виды
миру взрослых.
играх,
замещение
игр с
Взрослый – партнер по обладает
известных
различными
игре без которого
развитым
предметов для
детьми в
нельзя обойтись для
воображением
игр. Развитие
разных
усвоения социального
эмоциональной
условиях,
опыта.
насыщенности
игровых
игры, как способ центрах.
развития
Использование
нравственного и режиссерских
социального
и
опыта.
театрализован
ных игр.
Поиск не одного, Желание
Участие ребенка в
Проявляет
а нескольких
придумать
создании предметнолюбознательн
вариантов
новый образ,
развивающей среды
ость, задает
решения
способ
для
вопросы
вопросов.
решения
формированияновообр взрослым,
Использование в поставленной
азований психики
способен к
деятельности
задачи.
ребенка.
принятию
различных
собственных
свойств,
решений
предметов и
опираясь на
явлений
свои знания и
умения
Создание
Ознакомление Развитие
Способен к
оригинальных
со свойствами дивергентного
волевым
образов,
предметов на
мышления.
усилиям,
проявление
новом уровне. Формирование
может
эмоциональных
партнерских
выражать
выражений.
отношений с
свои мысли и
Придумывание
взрослым.
желания
поделки по
ассоциации.
Поиск
Поиск нового
Развитие
Ребенок
нестандартных
способа
взаимодействия с
обладает
решений,
познания мира. педагогом и членами
элементарным
способов их
Развитие
семьи на новом
и
реализации в
интереса к
представления
культурной
жизни ребенка.

133

манипуляция с
предметами
трудовая

Развитие
внутренней
взаимосвязи
между
мышлением,
воображением,
произвольностью
и свободой
поведения.

Поиск новых
способов
использования
предметов в
игровой
деятельности

Взрослый
рассматривается как
основной источник
информации.

У ребенка
развита
мелкая и
крупная
моторика

Воспроизведение
конкретных
трудовых
действий в
группе, на
участке для
прогулок.

Проявление
интереса к
труду,
наблюдение за
трудом,
участие в
трудовой
деятельности.
Предложения
различных
способов
организации
труда.

Совместный труд со
взрослым и детьми.
Необходимое речевое
общение с другими
детьми, проявление
сопереживания,
сочувствия и
содействия.

Обладает
знаниями о
социальном
мире.

Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В
процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его
мышления, личностные качества, - сам ребенок становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик,
проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция,
правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна
результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то,
что раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового проявляется
инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе
материалов, правил для игры, собственное мнение и выводы.
Существуют три особенности в проявлении самостоятельности и инициативы ребенка
в ходе культурных практик или различных видов деятельности.
Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей в культурных
практиках
Особенность
Характеристика
Субъективность новизны и открытий

Дети вкладывают в процесс деятельности
свой субъективный взгляд на вещи,
который выражается в проявлении
инициативы и самостоятельности.
Инициативность заключается в стремлении
искать различные способы решения и
проявлении эмоциональности, которые
присущи конкретному ребенку
134

Целенаправленная и увлекательная
деятельность

Проявляя инициативу, ребенок с легкостью
управляет своей деятельностью. Она
увлекает его поиском и часто приводит к
положительным результатам

Развитие творческого мышления

Именно в самостоятельной деятельности
ребенок дошкольного возраста в силу
несовершенства психических процессов,
добивается успехов. Особая роль в этом
процессе отводится развитию
воображения. Процесс воображения носит
сугубо личностный характер, и его
результатом является формирование особой
внутренней позиции и возникновением
личностных новообразований:
стремлением изменить ситуацию
соответственно своему видению, уметь
находить новое в уже известном, игровое
отношение к действию

Именно творчество связано с проявлением детской инициативы и самостоятельности
в большей степени. Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих
способностей предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности,
инициативы, а также произвольности. Произвольность представляет собой умение ребенка
ставить цель и добиваться ее. Самостоятельность – это не только выбор деятельности,
средств ее выполнения, темы, определения собственной задачи и способов ее решения, но и
свободой поведения.
Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой
или экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к
дальнейшему их изучению. В продуктивной деятельности, например, такими объектами для
самостоятельного экспериментирования являются, материалы: конструкторы, бумага,
природный материал, игровые модули. Эти предметы обладают разными свойствами:
цветом, размером, фактурой, функциональностью, структурой. Постичь все особенности
предметов ребенок может именно в самостоятельной деятельности, проявив инициативу.
Экспериментальная деятельность, которая напрямую связана с проявлением
самостоятельности и инициативы, позволяет ребенку проявлять интеллектуальную
активность, которая связана со стремлением получить более целесообразный и
оригинальный продукт своей деятельности. Проявление самостоятельности поощряет
ребенка не только выявлять различные способы использования того или иного материала, но
и найти новые свойства предметов, открыть их взаимосвязь в интеграции с другими видами
деятельности.
Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже
имеющиеся знания.
Немаловажно то, что ребенок в ходе проектной деятельности может приобретать и
вид культурной практики, которые направлены у него на развитие у него универсальных
культурных способов действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах
жизни. Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она
позволяет создать событийно организованное пространство образовательной деятельности
взрослых и детей. Для развития инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию
личного выбора вида игры, партнеров по игре, игрового пространства, атрибутов и даже
135

правил. Игра как культурная практика развивает ребенка и приобщает его к духу игровой
культуры с ее специфическими чертами: свободным выбором и необязательностью,
внутренней целью, заключающейся в самом процессе деятельности.
В образовательном пространстве детского сада культурные практики можно
использовать:
 досуговые мероприятия;
 разнообразные ситуации общения, в которых ребенок может свободно высказываться,
выражать свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи; - коллективная и
индивидуальная трудовая деятельность. Самостоятельная помощь в уборке игрушек,
материалов для занятий, собирании листьев на участке, посадка лука;
 музыкальная и театральная деятельность. Выражение ребенком собственных эмоций,
желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание
костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это
способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка, но и
самовыражению.
 режимные моменты. Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям,
выбирать книги для совместного с воспитателем чтения, рассматривания
иллюстраций, изготовления поделок;
 проведение занятий. Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие. Дети
решают, на каком виде транспорта им поехать. Воспитатель на занятии создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества. Для этого можно
использовать следующие фразы и предложения:
«Ребята, приглашаю вас в космическое путешествие. Кто хочет полететь?»
«Посмотрите, какая у меня секретная коробочка. Отгадайте, что в ней находится? А
поможет вам загадка».
«Ребята, Винни Пух пригласил нас в гости. Что мы можем ему подарить?»
«Ребята, поднимите руку, кто хочет стать ученым-исследователем?»
«Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга
необычным способом!»
«Ребята, я сейчас раздам вам веселые сапожки, давайте их оденем и поприветствуем
друг друга вот так…»
Такие приемы помогают стабилизировать эмоциональное состояние детей, дает выбор
и организует на занятия.
 родительские посиделки.
Для организации свободной сюжетно-ролевой и подвижной игры можно использовать
различные виды деятельности детей в микрогруппах по два-три человека. Такая форма
работы с детьми может быть создана по интересам, способностям, то есть по замыслу детей.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми творчества и
самостоятельности в разных видах деятельности можно организовывать в первой и во второй
половине дня.
Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности использования
культурных практик в амплификации детского развития. Для взрослого появляется еще одна
возможность соприкоснуться с прекрасным миром детства и стать для ребенка близким
другом.

5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации Программы применяются следующие способы и
направления поддержки детской инициативы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
136

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Творческая инициатива
1 уровень:

2 уровень:

Таблица 1
3 уровень:

Активно развертывает
несколько связанных по
смыслу условных действий
(роль в действии),
содержание которых зависит
от наличной игровой
обстановки; активно
использует предметызаместители, наделяя один и
тот же предмет разными
игровыми значениями; с
энтузиазмом многократно
воспроизводит
понравившееся условное
игровое действие (цепочку
действий) с
незначительными
вариациями.

Имеет первоначальный замысел
("Хочу играть в больницу", "Я шофер" и т.п.); активно ищет или
видоизменяет имеющуюся
игровую обстановку; принимает
и обозначает в речи игровые
роли; развертывает отдельные
сюжетные эпизоды (в рамках
привычных последовательностей
событий), активно • используя не
только условные действия, но и
ролевую речь, разнообразя
ролевые диалоги от раза к разу; в
процессе игры может переходить
от одного отдельного сюжетного
эпизода к другому (от одной
роли к другой), не заботясь об их
связности.

Имеет разнообразные игровые
замыслы; активно создает
предметную обстановку "под
замысел"; комбинирует (связывает)
в процессе игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет; может при
этом осознанно использовать смену
ролей; замысел также имеет
тенденцию воплощаться
преимущественно в речи
(словесное придумывание
историй), или в предметном макете
воображаемого "мира" (с мелкими
игрушками-персонажами), может
фиксироваться в продукте
(сюжетные композиции в
рисовании, лепке,
конструировании).

Ключевые признаки
В рамках наличной
предметно-игровой
обстановки активно
развертывает
несколько связанных по
смыслу игровых действий
(роль в действии);
вариативно использует
предметы-заместители в
условном игровоумении.

Ключевые признаки
Имеет первоначальный замысел,
легкоменяющийся в процессе
игры; принимает разнообразные
роли; при развертывании
отдельных сюжетных эпизодов
подкрепляет условные действия
ролевой речью
(вариативные диалоги с

Ключевые признаки
Комбинирует разнообразные
сюжетные эпизоды в новую
связную последовательность;
использует развернутое словесное
комментирование игры через
события
и пространство (что и где
происходит с персонажами);
частично воплощает игровой
замысел в продукте (словесном история, предметном -макет,
сюжетный рисунок).

игрушками или сверстниками).

137

Таблица 2
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Обнаруживает стремление
включиться в процесс
деятельности (хочу лепить,
рисовать, строить) без
отчетливой цели, поглощен
процессом (манипулирует
материалом, изрисовывает
много листов и т.п.);
завершение процесса
определяется исчерпанием
материала или времени; на
вопрос: что ты делаешь? отвечает обозначением
процесса (рисую, строю);
называние продукта может
появиться после окончания
процесса.

Обнаруживает конкретное
намерение-цель ("Хочу
нарисовать домик...
.построить домик...,
слепить домик") - работает
над ограниченным
материалом, его
трансформациями;
результат фиксируется, но
удовлетворяет любой (в
процессе работы цель
может изменяться, в
зависимости от того, что
полу-чается).

Имеет конкретное намерениецель; работает над материалом в
соответствии с целью;
конечный результат
фиксируется, демонстрируется
(если удовлетворяет) или
уничтожается (если не
удовлетворяет); самостоятельно
подбирает вещные или
графические образцы для
копирования ("Хочу сделать
такое же") - в разных
материалах (лепка, рисование,
конструирование).

Ключевые признаки
Поглощен процессом;
конкретная цель не
фиксируется; бросает работу,
как только появляются
отвлекающие моменты, и не
возвращается к ней.

Ключевые признаки.
Формулирует конкретную
цель ("Нарисую домик"); в
процессе работы может
менять цель, но фиксирует
конечный результат
("Получилась машина").

Ключевые признаки.
Обозначает конкретную цель,
удерживает ее во время работы;
фиксирует конечный результат,
стремится достичь хорошего
качества; возвращается к
прерванной работе, доводит ее
до конца.

138

Таблица 3
Коммуникативная инициатива
1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Привлекает внимание
сверстника к своим
действиям, комментирует
их в речи, но не старается,
чтобы сверстник понял;
также выступает как
активный наблюдатель пристраивается к уже
действующему сверстнику,
комментирует и
подправляет наблюдаемые
действия; старается быть
(играть, делать) рядом со
сверстниками; ситуативен в
выборе,
довольствуется обществом
и вниманием любого.

Намеренно привлекает
определенного сверстника к
совместной деятельности с
опорой на предмет
иодновременным кратким
словесным пояснением
замысла, цели ("Давай
играть, делать..."); ведет
парное взаимодействие в
игре, используя речевое
пошаговое предложение побуждение партнера к
конкретным действиям
("Ты говори...", "Ты
делай..."), поддерживает
диалог в конкретной
деятельности; может найти
аналогичный или
дополняющий игровой
предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со
сверстником.

Инициирует и организует
действия 2-3 сверстников,
словесно развертывая исходные
замыслы, цели, спланировав
несколько начальных действий
("Давайте так играть...
рисовать..."), использует простой
договор ("Я буду..., а вы
будете..."), не ущемляя интересы
и желания других; может
встроиться в совместную
деятельность других детей,
подобрав подходящие по смыслу
игровые роли, материалы; легко
поддерживает диалог в
конкретной деятельности; может
инициировать и поддержать
простой диалог со сверстником на
отвлеченную тему; избирателен в
выборе партнеров; осознанно
стремится не только к реализации
замысла, но и к
взаимопониманию, к
поддержанию слаженного
взаимодействия с партнерами.

Ключевые признаки.
Обращает внимание
сверстника на
интересующие самого
ребенка действия
("Смотри..."),
комментирует их в речи, но
не старается быть понятым;
довольствуется обществом
любого.

Ключевые признаки
Инициирует парное
взаимодействие со .
сверстником через краткое
речевое предложениепобуждение ("Давай играть,
делать..."); начинает
проявлять избирательность
в выборе партнера.

Ключевые признаки
Предлагает партнерам в
развернутой словесной форме
исходные замыслы, цели;
договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы
других участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и
поддержанию слаженного
взаимодействия.

139

Таблица 4
Познавательная инициатива
1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Замечает новые
предметы в окружении
и проявляет интерес к
ним;
активно обследует
вещи, практически
обнаруживая их
возможности
(манипулирует,
разбирает-собирает, без
попыток достичь
точного исходного
состояния);
многократно повторяет
действия, поглощен
процессом.

Предвосхищает или
сопровождает вопросами
практическое исследование
новых предметов (Что это? Для
чего?); обнаруживает
осознанное намерение узнать
что-то относительно
конкретных вещей и явлений
(Как это получается? Как бы это
сделать? Почему это так?);
высказывает простые
предположения о связи
действия и возможного эффекта
при исследовании новых
предметов, стремится достичь
определенного эффекта ("Если
сделать так..., или так..."), не
ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает
свои новые представления в
сюжеты игры, темы рисования,
конструирования.

Задает вопросы, касающиеся
предметов и явлений, лежащих
за кругом непосредственно
данного (Как? Почему?
Зачем?);
обнаруживает стремление
объяснить связь фактов,
использует простое причинное
рассуждение (потому что...);
стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции);
проявляет интерес к познавательной литературе, к
символическим языкам;
самостоятельно берется делать
что-то по графическим схемам
(лепить, конструировать),
составлять карты, схемы,
пиктограммы, записывать
истории, наблюдения (осваивает письмо как средство
систематизации и коммуникации).

Ключевые признаки
Проявляет интерес к
новым предметам,
манипулирует ими,
практически
обнаруживая их
возможности;
многократно
воспроизводит
действия.

Ключевые признаки
Задает вопросы относительно
конкретных вещей и явлений
(что? как? зачем?); высказывает
простые
предположения, осуществляет
вариативные действия
по отношению к исследуемому
объекту, добиваясь нужного
результата.

Ключевые признаки
Задает вопросы об отвлеченных
вещах; обнаруживает
стремление к упорядочиванию
фактов и представлений,
способен
к простому рассуждению;
проявляет интерес к
символическим языкам
(графические схемы, письмо).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет,
2 уровень – для 4-5 лет,
3 уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив
является итоговым уровнем по освоению программы.

140

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их
воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их
взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он
получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми, организовывать собственную деятельность.
Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от
отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без
активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Главной особенностью семенного воспитания признаётся особый эмоциональный
микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет
его чувство самоценности. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества
во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность
семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи
и дошкольного учреждения.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
141

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей
позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и
др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой
встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)
и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной
программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о
педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об
ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного
дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно
обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем,
как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в
том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
142

национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и
онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,
старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из
следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его
корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут
оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке
мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть
организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами
(художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на
развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить
как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и
поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
143

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
интерактивные игры, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии - это своего
рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий
творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме:
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку,
живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками,
мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных
выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском
саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День
матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как
малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не
только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и
актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны
предоставить семье детский сад и его партнеры - учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея - форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью
знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность
(художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад,
так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская
144

музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников,
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет – сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Интерактивные
игры.
Интерактивную
игру
можно
рассматривать
как
структурированную обучающую ситуацию, позволяющую родителям развивать новое
понимание рассматриваемого вопроса и формировать новые модели поведения. Игры могут
значительно усилить мотивацию участников в воспитательном процессе, помогают
социализации и развитию личности участников, дают возможность проверить на практике
разные подходы, развивать и интегрировать различные убеждения, навыки и способности.
Они облегчают введение новых коммуникативных и поведенческих норм, помогают
человеку увидеть особенности воспитательно – образовательного процесса в ДОУ,
почувствовать всю сложность психических, социальных и организационных процессов,
понять их взаимосвязь и научиться их использовать в воспитании детей. Интерактивные
игры создают позитивную установку у родителей по отношению к педагогу, работающему с
их детьми, и способствовать конструктивной полемике с ним; способствуют проработке
важнейших проблем в воспитании детей дошкольного возраста.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному
календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и
находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих
частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей
воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих
потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом
воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие
сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных,
областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с
учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и
рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых
для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о
репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об
организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и
рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации
по организации разнообразной деятельности в семье - семейного чтения, семейных прогулок
на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в
историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т.п.
145

Формы организации общения педагогов и родителей
Наименование

С какой целью
используется эта форма

Формы проведения
общения

Информационноаналитические

Выявление интересов,
потребностей, запросов
родителей, уровня из
педагогической грамотности

Анкетирование, проведение
социологических срезов,
опросов, «Почтовый ящик»

Досуговые

Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми

Совместные досуги, праздники,
участие родителей и детей в
проектах, выставках, конкурсах

Познавательные

Ознакомление родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями детей
дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических навыков
воспитания детей

Родительские собрания,
консультации, семинарыпрактикумы, педагогический
брифинг, педагогическая
гостиная, проведение собраний и
консультаций в нетрадиционной
форме, устные педагогические
журналы, игры с педагогическим
содержанием, педагогическая
библиотека для родителей

Наглядноинформационные:
информационноознакомительные,
информационнопросветительские

Ознакомление родителей с
работой дошкольного
учреждения, особенностями
воспитания детей.
Формирование у родителей
знаний о воспитании и
развитии детей

Информационные проспекты для
родителей, организация дней
(недель) открытых дверей,
открытых просмотров занятий и
других видов деятельности
детей. Выпуск газет, организация
мини-библиотек, выставок,
размещение информации на
сайте ДОУ

Данные формы работы позволяют сформировать у родителей осознанное отношение к
воспитанию ребенка, установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Основные этапы работы детского сада по выявлению неблагополучия и
сопровождения семьи:
1. этап: сбор и систематизация информации, сведений из источников информации;
2. этап: выявление детей и семей, относящихся к одной из целевых групп и критериев
неблагополучия, оценка уровня жизни несовершеннолетнего и степени угрозы его жизни, и
здоровью;
3. этап: в случае подтверждения семейного неблагополучия (наличия признаков
семейного неблагополучия, жестокого обращения с детьми), когда решение проблемы не
146

терпит отлагательства и требует подключения специалистов, осуществляется постановка
семьи:
•
либо на внутриведомственный (внутрисадовый) контроль,
•
либо передача сведений о семье в муниципальные органы системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
4. этап: организация непрерывного индивидуального социально-педагогического
сопровождения семьей, профилактическая и просветительская работа по предупреждению
социально опасных ситуаций в семье, с целью изменения неблагоприятной жизненной
ситуации с момента выявления до стабилизации жизненной ситуации, устранения причин,
поставивших семью в социально опасное положение (трудную жизненную ситуацию).
5. этап: анализ работы с семьей с целью прогнозирования ситуации и координации
взаимодействия детского сада с муниципальными органами и учреждениями системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по принятию мер к
родителям, не
исполняющим
обязанности по
воспитанию, обучению
и
содержанию несовершеннолетнего.
Мониторинг благополучности семьи.
Учебный год для воспитателя любой возрастной группы ДОО начинается с
традиционного знакомства с семьями детей. При этом выясняются следующие факторы:
- жилищные условия семьи;
- возраст, образование матери и отца ребенка;
- супружеский опыт (в 1-м, 2-м браке, разводе и пр.);
- состав семей и структура родственных связей: полные одно - двухдетные,
многодетные, неполные с указанием, кем является воспитанник: старшим, младшим,
единственным ребенком в семье и пр.;
- полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи);
- поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребенком) и
др.
В последующем знание о семье воспитанника помогает в общении с родителями, в
оказании психолого - педагогической помощи, соответствующей реальным потребностям
семьи, позволяет воспитателю понять, кого из специалистов необходимо привлечь для
коррекции развития того или иного ребенка.
В течение учебного года воспитатель ежедневно планирует работу с семьей, включая
следующие методы:
 целевые наблюдения за характером детско – родительского общения и особенностями
поведения детей в моменты расставания с родителями в утреннее время и встречи в
вечерние часы;
 плановые беседы с родителями по обсуждению индивидуального развития их ребенка
(неплановые, ситуативно возникающие беседы);
 непосредственные просмотры родителями разных видов детской деятельности, иногда
видео, и прослушивание аудиозаписи;
 вовлечение матерей и отцов в детскую деятельность как равных по общению
партнеров детей (например, совместное рисование, лепка, конструирование, участие в
игре - драматизации, в спортивных играх и др.);
 привлечение родителей к знакомству с результатами продуктивных видов детской
деятельности и детского творчества;
 проведение опросов, тестирования родителей (письменно, устно), интервьюирование
с целью изучения их ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам
семейного и общественного воспитания детей.
В течение учебного года воспитатель периодически проводит встречи с родителями
детей, на которых обратил внимание (например, круглый стол с приглашениемспециалистов,
тематическая дискуссия, день открытых дверей, тренинг игрового взаимодействия родителей
147

и детей, игровой практикум для взрослых по моделированию способов родительского
поведения, викторина для детей и взрослых и пр).
Воспитатель работает в тесном контакте с семьей.
1. Наблюдает за общением детей с родителями (как они встречаются вечером, какие
вопросы задают дети, какова реакция родителей на шалости и капризы ребенка и т.п.).
2. Проводит с детьми занятия по рисованию на темы «Моя семья», «Мой дом», «Во
что я люблю играть дома», «Выходной день в моей семье», «В гостях у бабушки» и вместе с
психологом анализирует полученные результаты.
3. Посещает семьи с целью оценить характер взаимодействия взрослых с ребенком,
какие условия созданы дома для традиционных детских видов деятельности (игры, чтения,
рисования, конструирования).
4. Беседует с родителями, что позволяет получить информацию об их образовании,
интересах, желаниях относительно будущего своего ребенка.
5. Анкетирует родителей с целью получения информации.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Материально-техническое обеспечение Программы. Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для решения задач воспитания и обучения в детском саду создана определенная
материально-техническая база.
В МБДОУ д/с №5 созданы все условия для полноценного развития детей.
Приоритетными функциями образовательного процесса являются: общеразвивающая и
воспитательная. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального климата воспитанников.
Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная
организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия
труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда.
Для реализации задач всестороннего развития ребенка в дошкольном учреждении
большую роль играет организация развивающего окружения. Материальная база в
дошкольном учреждении предусматривает учет возрастных особенностей дошкольников
и требования реализуемых программ. Развивающая среда организована так, чтобы
материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были
доступны детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность
обеспечивать в группах порядок и уют.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности
детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению
здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских
коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.
Обеспечение безопасности
В дневное время за безопасность ДОУ отвечает дежурный по учреждению, в
ночное время сторожа. ДОУ полностью укомплектовано первичными средствами
пожаротушения (огнетушителями). Установлена охранно-пожарная сигнализация,
кнопка экстренного вызова (КЭВ). Разработана документация по антитеррористической
деятельности, пожарной безопасности. Поэтажно имеются первичные средства
пожаротушения, схемы и планы эвакуации.
148

Четыре раза в год проводятся практические тренировки по эвакуации детей и
сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций в места, закреплённые за
группами. Работники ДОУ проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с
требованиями. В ДОУ проводятся инструктажи с педагогическим и обслуживающим
персоналом, а также с воспитанниками (с отметкой в журнале).
Организация питания.
Питание детей в детском саду организовано в соответствии с 10-дневным меню,
разработанным с учётом физиологических потребностей детей в калорийности и
пищевых веществах и утвержденным Роспотребнадзором . Соблюдаются возрастные,
физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах. В
организации питания ребенка раннего и дошкольного возраста большое значение имеет
соблюдение определенного режима, что обеспечивает лучшее сохранение аппетита.
Выдача готовой пищи с пищеблока и приём пищи в группе осуществляется согласно
режиму дня и графику выдачи пищи. Ежедневно проверяется качество поставляемых
продуктов, осуществляется контроль за сроками реализации и правильностью их
хранения.
Специально оборудованные помещения позволяют осуществлять воспитательнообразовательную, коррекционную и оздоровительную работу с детьми в соответствии с
поставленными перед ДОУ задачами, осуществлять всестороннее развитие личности
ребенка, учитывая их интересы и повышать качество работы с детьми.
Модель образовательного пространства:
Вид
помещения

Кабинет
заведующего

Методический

Функциональное использование
-Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
- Просветительская, разъяснительная
работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей
дошкольного возраста.
-Создание благоприятного психоэмоционального климата для
сотрудников ДО и родителей.
-Осуществление методической
помощи педагогам.
-Организация семинаров,
консультаций, круглых столов,
педагогических часов,
педагогических советов.
-Повышение профессионального
уровня педагогов (опыт работы
педагогов)
-Разъяснительная работа с
родителями по вопросам воспитания
и развития детей дошкольного
возраста.
-Тематические выставки.
149

Оснащение

Компьютер
Принтер
Интернет
Мебель
(стол, стенка).
Нормативно- правовые
документы.
Компьютер. Принтер
Ксерокс.
Мебельная стенка.
Изделия народноприкладного искусства.
Библиотека периодических
изданий.
Методическая библиотека
для педагогов.
Пособия для занятий
(демонстрационный,
раздаточный,
иллюстративный
материалы).

Музыкальный
зал

Физкультурны
й зал

Медицинский
кабинет

Участки

-Утренняя гимнастика под музыку.
-Праздники, досуги, музыкальные
занятия, индивидуальная работа.
-Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой сферы.
-Обучение детей дошкольного
возраста игре на музыкальных
инструментах.
-Подгрупповая и индивидуальная
работа по театральной деятельности.
-Развитие творческих
способностей детей посредством
различных видов театрализованной
деятельности.
-Консультационная работа по
вопросам музыкального воспитания
для родителей.
-Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
-Утренняя гимнастика.
-Спортивные праздники, досуги,
физкультурные занятия,
индивидуальная работа.
-Развитие физических способностей
детей, их
эмоционально – волевой сферы.
-Использование при обучении детей
спортивного оборудования для
прыжков, метания, лазанья.
-Подгрупповая и индивидуальная
работа физическому развитию.
-Осмотр детей.
-Консультативно – просветительская
работа с
родителями и сотрудниками ДОУ.
-Профилактическая –
оздоровительная работа с детьм
-Прогулки.
-Игровая деятельность.
-Физкультурные досуги, праздники.
-Самостоятельная двигательная
деятельность.
-Развитие познавательной
деятельности.
-Развитие трудовой деятельности по
150

Творческие работы детей.
Текущие методические
документы .
Архивная методическая
документация.
Музыкальный центр
Мультимедийная установка
Компьютер
Пианино
Баян
Детские музыкальные
инструменты
Различные виды театра,
ширмы
Костюмы для праздника
(костюмерная)
Шкафы для пособий,
игрушек,
атрибутов
Библиотека методической
литературы, сборники нот
Детские стулья и
столы
Подборка аудио- и с
музыкальными
произведениями.
Магнитофон.
Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья, равновесия.
Шведская стенка. Модули.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование. Шкаф и
полки, игрушек и
атрибутов.
Информационный стенд.
Столы. Шкафы. Стулья.
Банкетки.
Процедурный кабинет
Прогулочные участки для
детей всех возрастных
групп. Игровое,
функциональное и
спортивное оборудование.
Цветники.

средствам сезонного
оформления участков.
Групповые

помещения

Уголок
сюжетно –
ролевых игр.

Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре.
Накопление жизненного опыта.

Уголок
грамотности,
куда
включаются
книжный
уголок и все
игры, и
оборудование
для развития
речи.

Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.

Уголок науки,
куда входит
уголок
природы и
место для
детского
эксперименти
рования и
опытов с
соответствую
щим
оборудование
ми
материалами,
трудовая
деятельность.

Расширение познавательного опыта
использование его в
самостоятельной и трудовой
деятельности.

151

Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту
детей («Семья»,
«Больница»,
"Магазин»,«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Библиотека»,
«»Ателье» и др.).
Предметы – заместители.
Наборы детской мягкой
мебели, наборы игровой
мебели.
Наличие детской
художественной
литературы в
соответствии с возрастом
детей.
Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим
миром и ознакомлению с
художественной
литературой . Материалы о
художниках –
иллюстраторах. Портреты
поэтов, писателей (старший
возраст). Тематические
выставки. Тематические
альбомы, фотоальбомы.
Фольклор.
Календари природы в
соответствии с возрастом
детей. Комнатные растения
в
соответствии с
возрастными
рекомендациями и
требованиями СанПиНа.
Сезонный материал.
Макеты. Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы.
Материал для проведения
элементарных опытов,
Дидактические игры по

Уголок
строительноконструктивны
х игр.

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества.

Уголок
искусства, где
размещаются
материалы по
ознакомлению
с
искусством,
предметы
искусства,
материалы и
оборудование
для
самостоятельн
ой творческой
деятельности.

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества.

Уголок
физкультуры и
здоровья.

Расширение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности.

152

экологии. Инвентарь для
трудовой деятельности.
Природный и бросовый
материал.
Различный напольный
строительный материал.
Настольный строительный
материал. Пластмассовые
конструкторы (младший
возраст- с крупными
деталями).
Конструктор с
металлическими деталями (
старший возраст).
Схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст. Мягкие
строительно- игровые
модули – младший возраст.
Транспортные игрушки.
Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома, корабли,
самолеты и др.).
Бумага разного формата,
разной формы, разного
тона. Цветные
карандаши, краски, кисти,
мелки, фломастеры,
пластилин (стеки, доски
для лепки). Наличие
цветной бумаги и картона.
Бросовый материал
(фольга, фантики, др.).
Альбомы- раскраски.
Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы
с иллюстрациями,
предметные картинки.
Предметы народноприкладного искусства.
Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия, для
прыжков, для катания,
бросания, ловли, для
ползания и лазания.
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование. Дорожки
здоровья.

Уголок
ознакомления
с родным
городом

Формировать интерес к родному
городу. Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности.

Музыкальный
уголок

Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности.

Уголок
познания

Формировать элементарные
математические представления детей
дошкольного возраста.

153

Иллюстративный материал:
портреты знаменитых
людей Панорама
архитектурных
ансамблей, памятников,
тематические альбомы
«Парки», «Дворцы»,
«Памятники», «Ворота» и
др. Карты, модели,
символы. Тематические
макеты. Коллекции.
Дидактические игры:
Знакомство с
достопримечательностями,
Знакомство с архитектурой,
С трудом
взрослых.Дидактические,
настольные игры по
профилактике ДТП, макеты
перекрестков, районов
города,
дорожные знаки,
литература о правилах
дорожного движения.
Детские музыкальные
инструменты, портреты
композиторов (старший
возраст), магнитофон,
набор аудиозаписей,
музыкальные игрушки
(озвученные, не
озвученные), игрушкисамоделки, музыкальнодидактические игры,
музыкально-дидактические
пособия.
Объемный, плоскостной
дидактический материал,
различающийся по форме ,
цвету, величине (в
пределах 5-10-ти размеров):
длина, высота, ширина,
толщина, вес, глубина,
объем);
Геометрические тела (шар,
призма, куб, цилиндр);
Предметы имеющие
разнообразную
геометрическую форму:
круглую, треугольную,
квадратную,
четырехугольную) и

Спальное
помещение

Раздевалка

-Дневной сон.
-Игровая деятельность.
-Гимнастика после сна.
-Индивидуальная работа.
-Информационнопросветительская работа с
родителями (информационные
уголки).
-Визитка группы.
-Выставки детского творчества.

154

состоящие из нескольких
частей;
Предметы имеющие линии
симметрии (вертикальные и
горизонтальные).
Предметы для
классификации по трем
признакам, имеющие
разное основание для
классификации; Цифры от
0 до 9;
Иллюстрации с
изображением предметов,
имеющих разное
количество; сосуды (разной
формы и размера) для
измерения
жидких и сыпучих тел;
различные мерки для
измерения(линейки,
мерные ложки,
условные мерки).
Весы (с использованием
гирек, безмен, по
возможности электронные).
Развивающие игры, типа
Блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера , геокон.
План группы, раздевалки,
участка. Иллюстрации с
изображением различных
частей суток, календарь,
часы. Счетные палочки,
логические задачи на поиск
закономерностей.
Различные шаблоны,
обводки, шашки, шахматы,
настольнопечатные игры, лабиринты.
Кровати, мягкий инвентарь,
комплекты постельного
белья,
покрывала.
Персональные шкафчики
для верхней одежды.
Стенды информационные.
Выставка для работ.

Кадровые условия реализации Программы
Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, учительлогопед, музыкальный руководитель, методист.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Учреждении,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Учреждением самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Повышение квалификации педагогов может осуществляться через посещение курсов,
семинаров, вебинаров, проводимых авторами Программы, а также через самообразование
педагогических кадров (изучение методической литературы, опыта коллег и пр.).
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
В целях эффективной реализации Программы организация должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающими особенности реализуемой основной образовательной программы.

2. Распорядок и/или режим дня.
Рациональный режим дня остаётся основой охраны здоровья и воспитания детей.
Чёткое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических
потребностей ребёнка, стабильности поведения, приучает его к организованности,
активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность.
Распределение времени, затраченную на реализацию основной общеобразовательную
программу составляет не менее 60% объема на обязательную часть программы, на часть,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
Во всех группах предлагается примерный режим дня (для дошкольных учреждений с
10.5 -часовым пребыванием детей).
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во
время прогулки.
155

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей
работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе,
наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.).
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;
знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям,
которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в
период адаптации к детскому саду.

Группа детей раннего возраста от 1 года до 2 лет
Дети второго года жизни распределяются по психофизиологическим особенностям на
две подгруппы: первая — с 1 года до 1 года 6 месяцев; вторая — с 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Режим дня
Возраст
Режимные моменты

1 год 6 мес. – 2
года

Приём, осмотр

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Активное бодрствование
(предметная деятельность)

8.30-11.30

Непрерывная образовательная деятельность детей в форме игрызанятия (по подгруппам)

9.10-9.20
9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.40-11.30

Обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00-15.00

Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры,
полдник

15.00-15.40

Непрерывная образовательная деятельность детей в форме игрызанятия (по подгруппам)

15.40-15.50
16.00-16.10

Активное бодрствование

16.10-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.40-17.30
Уход домой

до 17.30

После 1 года 6 месяцев прогулка проводится 2 раза в день. Одежда детей
максимально способствует состоянию теплового комфорта организма ребёнка и позволяет
ему легко двигаться.
Гигиенические условия
156

Температура воздуха в помещении – в пределах +20°,; в спальной комнате – +19° (с
учётом климатических условий); относительная влажность воздуха – 40-60%. В группе
обеспечивается оптимальное естественное освещение; искусственное освещение
достаточное, равномерное и рассеянное.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Для детей третьего года жизни устанавливается единый режим дня, в котором
значительно увеличивается продолжительность периода активного бодрствования (в течение
дня – около 6 часов)
Режим дня
Режимные моменты
Время
Утренний приём, осмотр
Спокойные игры, гимнастика
Завтрак
Активное бодрствование
Непрерывная образовательная деятельность детей в форме игры-занятия
по подгруппам

7.00-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-12.00
9.30-9.40
9.40-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.50-11.30

Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём,
полдник

11.30-12.00
12.00-15.00
оздоровительные,

гигиенические

процедуры,

15.00-15.40

Активное бодрствование, непосредственная образовательная деятельность
детей в форме игры-занятия по подгруппам

15.40-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.00-16.10
16.10-17.30

Игры, уход домой

до 17.30

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается
образовательная деятельность; при наличии условий некоторые режимные моменты
переносятся на прогулочный участок (игры-занятия, гимнастика, закаливание).
Продолжительность игр-занятий не превышает 10 минут.
Гигиенические условия
В приёмной и игровой комнатах температура воздуха составляет +20°С, в спальной
комнате – +19°С; относительная влажность воздуха в помещениях – 40-60%. Регулярное
сквозное проветривание продолжительностью не менее 10 минут осуществляется в
отсутствие детей через каждые 1,5 часа. Заканчивается проветривание за 30 минут до
прихода детей. При проветривании допускается кратковременное снижение температуры не
более чем на 2°С. Необходимо обеспечить достаточное естественное и искусственное
освещение в группе.

157

Младший дошкольный возраст
Вторая младшая группа (четвёртый год жизни)
Режим дня
Режимные моменты

Время

Утренний приём, игры, гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к непосредственной образовательной деятельности

7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность детей (общая длительность,
включая перерыв)

9.00-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки

10.00-11.40

Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём, воздушные, водные процедуры, закаливание
Полдник
Игры, досуги, развлечения
Подготовка к прогулке, прогулка, игры

11.40-12.10
12.10-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-17.30

Уход домой
до 17.30
При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к
ребёнку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут быть
замены блюд и др.
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность проводится в первой
половине дня (не более 15 мин).
Гигиенические условия
В помещении группы температура воздуха составляет +20°С, влажность воздуха – 40–
60%, в гимнастическом зале и спальной комнате – +19°С (при соответствующей одежде
детей). Нормальная температура воздуха поддерживается регулярным проветриванием
помещения: одностороннее проветривание проводится каждый час в течение 5–10 минут в
присутствии детей; сквозное проветривание – в течение 10–15 минут в отсутствие детей.
Состоянию теплового комфорта организма способствует правильная одежда: два слоя в
группе, один слой для непосредственной образовательной деятельности по физической
культуре
Средняя группа (пятый год жизни)
Режим дня
Режимные моменты

Время

Утренний приём, игры, гимнастика

7.00-8.30

Завтрак

8.30-8.50
158

Игры, подготовка к непосредственной образовательной деятельности

8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность детей (общая длительность,
включая перерыв)

9.00-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.20-11.50

Обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну, сон

12.20-15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, закаливание
Полдник

15.00-15.20
15.20-15.40

Игры, досуги, непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Уход домой

15.40-16.10
16.10-17.30

до 17.30
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм непосредственной
образовательной деятельности коллективных и индивидуальных игр, умственных и
физических нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха. Необходим постепенный
подъём детей после дневного сна.
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность проводится в первой
половине дня (не более 20 мин).
Гигиенические требования к условиям пребывания детей в помещении
(температура, влажность воздуха, освещённость) – те же, что и в предыдущей группе.
Особое внимание следует обращать на правильный подбор детской мебели (столов и
стульев) в соответствии с ростом ребёнка. Все игрушки, пособия, оборудование и
тренажёры, компьютеры, аудио- и видеотехника должны иметь гигиенический сертификат.
Старший дошкольный возраст
Старшая группа (шестой год жизни)
Режим дня
Режимные моменты

Время

Утренний приём, игры, гимнастика

7.00-8.30

Завтрак

8.30-8.50

Игры, подготовка к непосредственной образовательной деятельности
8.50-9.00
Непрерывная образовательная деятельность детей (общая длительность,
включая перерыв)

9.00-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.30-12.10

Обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, сон

12.40-15.00
159

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, закаливание
Полдник

15.00-15.20
15.20-15.40

Игры, досуги, непосредственно образовательная деятельность,
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Уход домой

15.40-16.10
16.10-17.30
до 17.30

Необходимо обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки,
а также достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня.
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность проводится в первой
половине дня
(не более 25 мин). Дополнительная образовательная деятельность
осуществляется во второй половине дня (не более 2-х раз в неделю).
Гигиенические условия
Необходимо
соблюдать
температурно-влажностный
режим
за
счёт
систематического проветривания помещения (в отсутствие детей проводить сквозное
проветривание в течение 5–15 минут несколько раз в день с учётом погодных условий).
Температура воздуха в группе – +20°С. Температура воздуха в спальной комнате – +19°С, в
гимнастическом зале – +19°С. Ежедневная прогулка в холодное время года в средних
широтах проводится при температуре воздуха до –15°С.
Следует обеспечить максимальный доступ дневного света в помещение. В осеннезимний период искусственное освещение должно создавать благоприятные условия для
зрительной работы детей на непосредственно образовательной деятельности.
Подбор детской мебели производится в соответствии с ростом детей.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Режим дня
Режимные моменты

Время

Утренний приём, игры, гимнастика

7.00-8.30

Завтрак

8.30-8.50

Игры, подготовка к непосредственной образовательной деятельности
8.50-9.00
Непрерывная образовательная деятельность детей (общая длительность,
включая перерыв)

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50-12.30

Обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, закаливание

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.40

Игры, досуги, непосредственно образовательная деятельность

15.40-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.10-17.30

Игры, уход домой

до 17.30
160

Как и в предыдущей группе, чёткое соблюдение рекомендованного режима дня для
детей 7-го года жизни является обязательным. Ежедневный дневной сон – необходимое
условие
правильного
нервно-психического
развития,
обеспечения
устойчивой
работоспособности детей в течение дня.
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность проводится в первой
половине дня (не более 30 мин). Дополнительная образовательная деятельность
осуществляется во второй половине дня.
Гигиенические условия
Нормальная температура, чистота и влажность воздуха регулируется проветриванием,
которое проводится в отсутствие детей. Схема проветривания одинакова для всех дошкольных
групп. Температура воздуха в помещении группы не превышает +20°С. В спальне,
гимнастическом зале температура воздуха поддерживается в пределах +19°С с учётом
адаптации детей к сниженным температурам воздуха и характера их деятельности.
В холодный период года дети могут гулять, как и в предыдущей группе, при
температуре воздуха до – 20°С. Одежда детей для прогулки зимой – четыре или пять слоёв.
В весенне-летний период групповые помещения освещаются преимущественно
естественным светом, доступ которого в помещение должен быть беспрепятственным; при
ярком солнце используются солнцезащитные устройства. Групповые комнаты не загромождены
мебелью, так как это препятствует свободной двигательной деятельности детей и играм. Мебель
соответствует росту каждого ребёнка.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный
к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

161

Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и
родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с
контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и
в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.

3. Построение образовательного процесса
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Всё содержание образовательного процесса представлено в форме задач, стоящих перед
педагогом, которые предполагают четыре вектора решения:
 непрерывная образовательная деятельность – НОД (занятие),
 образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
 самостоятельная деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Структура организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая
в процессе организации
различных видов детской
деятельности - НОД (занятия)

Образовательная
деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов

162

Самостоятельная
деятельность
детей

Структура образовательных областей в группах общеразвивающей направленности
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

НОД
Социальное развитие
Познавательное развитие
Сенсорное развитие
Математические представления
Конструирование
Развитие речи
Грамота
Рисование
Лепка
Аппликация
Художественное конструирование
Ознакомление с художественной
литературой
Музыка
Физическая культура

Структура образовательных областей в логопедических группах
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

НОД
Социальное развитие
Познавательное развитие
Математические представления
Конструирование
Развитие речи
Формирование лексико-грамматических
средств языка
Формирование связной речи
Формирование предпосылок к обучению
элементов грамоты
Рисование
Лепка
Аппликация
Художественное конструирование
Ознакомление с художественной
литературой
Музыка
Физическая культура

163

Максимальное количество времени, отводимое в режиме дня воспитанников дошкольного возраста на организацию НОД (с учетом
части, формируемой участниками образовательных отношений)

Возрастная Максимальная Максимальный
группа
продолжит. НОД объем образов.
нагрузки в 1
половине дня

Максимальный
объем образов.
нагрузки в 1
половине дня в
неделю

Максимальный
объем образов.
нагрузки во 2
половине дня

Максимальный Максимальный Максимальное
объем образов.
объем образов. количество НОД
нагрузки во 2 нагрузки в неделю
в неделю
половине дня в
неделю

1 младшая

10 мин.

10 мин.

50 мин.

10 мин.

50 мин.

100 мин.
(1 ч. 40 мин.)

10

2 младшая

15 мин.

30 мин.
(2 х 15)

150 мин.

-

-

150 мин.
(2 ч. 30 мин.)

10

Средняя

20 мин.

40 мин.
(2 х 20)

200 мин.

-

-

200 мин.
(3 ч. 20 мин.)

10

Старшая

25 мин.

45 мин.
(1 х 25
1 х 20)

225 мин.

25 мин.
(1 х 25)

125 мин.

350 мин.
(5 ч. 50 мин.)

15

Подготовит.

30 мин.

90 мин.
(3 х 30)

450 мин.

30 мин.
(1 х 30)

150 мин.

600 мин.
(10 ч.)

20

164

Планирование образовательной деятельности МБДОУ детского сада №5 г. Каменка
Группы
компенсирующей
направленности

Группы
общеразвивающей направленности

Обязательная часть

1,5-3
года

3-4
года

4-5
лет

Образовательна
я область

1.4

1.5

1.6

5-6
лет

6-7
лет

Непрерывная

в
режимных
моментах

в
режимных
моментах

Математические
представления
Речевое развитие
Развитие речи
Речевое
развитие
Грамота
Художественно-эстетическое
развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Художественно Художественное
-эстетическое
конструирование
развитие
Музыка
Ознакомление с
художественной
литературой
Физическое развитие
Физическое
Физическая
развитие
культура
Коррекционно-развивающее
направление
Формирование лексикограмматических средств
языка
Формирование связной речи
Формирование правильного
звукопроизношения

в
режимных
моментах

Познавательное развитие
Познавательное
развитие
Сенсорное
развитие
Познавательное
развитие
Конструирование

в
режимных
моментах

Социальное
развитие

в
режимных
моментах

1.3

Дети
с нарушением
речи

образовательная
деятельность
Социально-коммуникативное
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие
1.2

Группы
старшего
дошкольного
возраста
5-6
6-7
лет
лет

в
режимных
моментах

1.1

Группы
младшего
дошкольного
возраста

в
режимных
моментах

1

Часть программы

Группа
раннег
о
возраст
а

1

1

0,5

1

1

0,5

1

0,5

0,5

1

1

1

1

0,5

1

1

2

1

2

0,5

0,5

1

1

1

2

1
0,5

1

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

2

2

2

2

0,5

0,5

0,5

1

1

0,5

1

3

3

3

3

3

1

1

1

1

2

2

2

3

165

в
режимных
моментах

Познавательное
развитие

1

в
режимных
моментах

«Природа и я»

в
режимных
моментах

«Дорогою
добра»

в
режимных
моментах

Социальнокоммуникативно
е развитие

в
режимных
моментах

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

в
режимных
моментах

2

1

«Робототехника»
всего

1

0,5

1

1

0,5

1

15

18

1
10

10

10

15

18

166

Планирование образовательной деятельности в филиалах (с. Варваровка и с. КевдоМельситово) МБДОУ детского сада №5 г. Каменка

Обязательная часть

Образовательная
область

Непрерывная
образовательная
деятельность

в режимных
моментах

в режимных
моментах

Социальное развитие

в режимных
моментах

Социально-коммуникативное развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

1.2

Разновозрастная
группа №2
4-5 лет
5-6
6-7
лет
лет

в режимных
моментах

1.1

Разновозрастная
группа №1
1,5-3
3-4
года
года

в режимных
моментах

1

1

1

0,5

1

1

0,5

0,5

1

1

0,5

1

1

2

0,5

0,5

1

1

1

2

Познавательное развитие
Познавательное
развитие

Познавательное
развитие
Сенсорное развитие

1

Конструирование

0,5

Математические
представления
Речевое развитие

1.3

Речевое развитие

Развитие речи

1

Грамота
1.4

Художественно-эстетическое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Рисование

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Лепка

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Аппликация

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Художественное
конструирование

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

2

2

0,5

0,5

0,5

1

1

2

3

3

3

3

Музыка
Ознакомление с
художественной
литературой
1.5

Физическое развитие
Физическое
развитие

Физическая культура

167

«Дорогою добра»

Познавательное
развитие

«Природа и я»

всего

в
в режимных
режимных
моментах
моментах

Социальнокоммуникативное
развитие

в
в режимных
режимных
моментах
моментах

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
в
в режимных
режимных
моментах
моментах

2

1

2

1

1

10

10

10

15

18

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки на детей в ДОУ
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049
-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 мая 2013г., регистрационный № 28564).

168

Объём времени для реализации Программы в день учетом образовательных областей.

Возрастная группа

1,5 – 3 года
% реализации
3 – 4 года
% реализации
4 – 5 лет
% реализации
5 – 6 лет
% реализации
6 – 7 лет
% реализации

Объём времени для реализации Программы в день с учетом образовательных областей
В процессе непрерывной образовательной
В процессе режимных моментов
деятельности (часы, минуты)
Время, необходимое
Время, необходимое
для реализации части
для реализации части
Время, необходимое
Время, необходимое
Программы,
Программы,
для реализации
для реализации
формируемой
формируемой
обязательной части
обязательной части
участниками
участниками
Программы
Программы
образовательных
образовательных
отношений
отношений

Общее количество
времени, отведённое на
реализацию Программы
в день (в том числе 3-4
часа самостоятельной
деятельности детей)

20 мин.

-

6 ч. 10 мин.

4 ч.

10 ч. 30 мин.

2,8 %

-

57,2 %

40 %

100%

30 мин.

-

6 ч. 00 мин.

4 ч.

10 ч. 30 мин.

4,17 %

-

55,83 %

40 %

100%

40 мин.

-

5 ч. 50 мин.

4 ч.

10 ч. 30 мин.

5,56 %

-

54,44 %

40 %

100%

45 мин.

25 мин.

5 ч. 25 мин.

4 ч.

10 ч. 30 мин.

6,25 %

3,47 %

50,28 %

36,5 %

100%

1 ч. 30 мин.

30 мин.

4 ч. 30 мин.

4 ч.

10 ч. 30 мин.

12,5 %

4,17 %

43,33 %

35,8 %

100%

169

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя, детей
и культурных практик в режимных моментах в МБДОУ детский сад № 5 г. Каменки
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Первая младшая и
Средняя группа
вторая младшая
Общение

Старшая группа

Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социально –
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
эмоционального опыта
Чтение художественной литературы,
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
обсуждение произведений
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетноролевая, режиссерская, игра – драматизация,
Ежедневно
Ежедневно
3 раза в неделю
строительно – конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра –
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
драматизация, строительно – конструктивные
игры)
Театрализованные игры
1 раз в две недели
1 раз в две недели
1 раз в две недели
Досуг здоровья и подвижные игры
1 раз в две недели
1 раз в две недели
1 раз в две недели
Подвижные игры
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
числе, экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Формы творческой активности
Творческая мастерская (рисование, лепка,
2 раза в неделю
1 раза в неделю
1 раза в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

170

Подготовительная
группа
Ежедневно
Ежедневно

3 раза в неделю

2 раза в неделю
1 раз в две недели
1 раз в две недели
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раза в неделю
Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Ежедневно
Ежедневно

Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально,
подгруппами)
Коллективная трудовая деятельность (общий и
совместный труд)

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

-

1 раза в неделю

1 раз в две недели

1 раз в две недели

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей
в режимных моментах в МБДОУ детский сад № 5 г. Каменки

Режимные моменты
Игры, общение, деятельность по интересам
во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1 – й половине дня
(до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во 2-й половине
дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой

Первая младшая и
вторая младшая

Распределение времени в течении дня
Средняя группа
Старшая группа

Подготовительная
группа

От 10 до 50 мин.

От 10 до 50 мин

От 10 до 50 мин

От 10 до 50 мин

20 мин.

15 мин.

15 мин.

15 мин.

От 60 мин
до 1 ч. 30 мин.

От 60 мин
до 1 ч. 30 мин.

От 60 мин
до 1 ч. 40 мин.

От 60 мин
до 1 ч. 40 мин.

40 мин.

30 мин.

30 мин.

30 мин.

От 40 мин.

От 40 мин.

От 40 мин.

От 40 мин.

От 15 мин.
до 50 мин.

От 15 мин.
до 50 мин.

От 15 мин.
до 50 мин.

От 15 мин.
до 50 мин.

171

Модель физического воспитания в МБДОУ детский сад № 5 г. Каменки
Формы организации

Первая младшая

Вторая младшая

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа
1. Физкультурно – оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 5-6 мин.
Ежедневно 8-10
Ежедневно 5-6 мин.
Ежедневно 6-8 мин.
Ежедневно 10 мин.
мин.
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
1.3. Игры и физические
Ежедневно 6-10 мин. Ежедневно 6-10 мин.
Ежедневно 10-15
Ежедневно 15-20
Ежедневно 20-30 мин.
упражнения на прогулке
мин.
мин.
1.4. Закаливающие процедуры
Ежедневно до и после сна
1.5. Дыхательная гимнастика,
Ежедневно в течение дня
пальчиковая гимнастика,
психогимнастика, зрительная
гимнастика и др.
1.6. Спортивные упражнения
1-2 раза в неделю 15- 1-2 раза в неделю 15- 1-2 раза в неделю 20- 1-2 раза в неделю
1-2 раза в неделю 2520 минут
20 минут
25 минут
25-30 минут
30 минут
2. Физкультурные занятия
2.1. Физкультурные занятия в
2 раза в неделю по
2 раза в неделю по
2 раза в неделю по
2 раза в неделю по 30
спортивном зале
15 мин.
20 мин.
25 мин.
мин.
2.2. Физкультурные занятия на
1 раза в неделю по
1 раза в неделю по
1 раза в неделю по 30
свежем воздухе
20 мин.
25 мин.
мин.
2.3. Ритмическая гимнастика
1 раза в неделю 15
1 раза в неделю 15
1 раза в неделю 20
1 раза в неделю 25
1 раза в неделю 30
мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
3. Спортивный досуг
3.1. Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными
двигательная деятельность
особенностями ребенка)
3.2. Спортивные праздники
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
3.3. Физкультурные досуги и
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
развлечения
3.4. Дни здоровья
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал

172

4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе образовательной работы в ДОУ лежит комплексно-тематическое
планирование.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Примерное тематическое планирование
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

До свидания, лето
Мой дом, моя страна, моя планета
Урожай.
Краски осени
Животный мир
Я человек
Народная культура и традиции
Наш быт
173

9) Дружба
10) Транспорт
11) Здоровейка
12) Кто как готовится к зиме
13) Здравствуй, зимушка-зима
14) Город мастеров
15) Новогодний калейдоскоп
16) Новогодний калейдоскоп
17) В гостях у сказки
18) Этикет
19) Моя семья
20) Азбука безопасности
21) Наши защитники
22) Маленькие исследователи
23) Женский день
24) Миром правит доброта
25) Быть здоровыми хотим
26) Весна шагает по планете
27) Встречаем птиц
28) Цирк
29) Космос
30) Волшебница вода
31) Праздник весны и труда
32) День Победы
33) Мир природы
34) До свидания детский сад
В образовательном процессе разных возрастных групп традиционные события
каждого дня тесно переплетаются с праздниками и разнообразными мероприятиями,
расширяющими возможность амплификации (обогащения) развития ребенка.
При организации жизни детей учитываются: возрастные особенности и
возможности детей и вытекающие от сюда задачи воспитания, обучения и развития;
интересы и потребности самих детей и их родителей; специфика учреждения –
оснащенность, природное и культурно-историческое окружение.
Необходимо сохранять специфику игры и обучения.
При организации детского праздника целесообразно учитывать следующие показатели его
качества:
1. Наличие в сценарии воспитательной идеи праздника. Подтверждена ли она
репертуаром, оформлением помещения.
2. Актуальность воспитательной идеи праздника для ребенка.
3. Наличие логики сюжета детского праздника (утренника).
4. Качество, соде6ржательность синтеза искусств, используемых на нем.
5. Оформление интерьера помещения, атрибуты, внешний вид
детей и взрослых и пр.
К традиционным мероприятиям детского сада относятся:
- Дни открытых дверей для родителей воспитанников и населения города
(проводятся 2 раза в год – в октябре и апреле),
- отчетные концерты о достижениях детей для родителей воспитанников
(утренники, проводятся 3 раза в год и посвящаются празднованию Нового года, 8 марта
и выпуску детей в школу);
- социально-педагогические акции (проводятся не реже 1 раза в месяц);
- развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
Несколько раз в год в детском саду проводятся каникулы: последняя неделя декабря, и
174

летние месяцы.
Организация каникулярного отдыха в детском саду имеет свою специфику и
определяется
годовыми
задачами
дошкольной
организации.
Содержание
педагогической работы в этот период направлено на создание оптимальных условий для
активного отдыха детей, увеличение объема двигательной активности, обеспечение мер
по укреплению здоровья, закаливанию организма, повышению эффективности прогулки
и пр.
Во время каникул организованная образовательная деятельность не проводится
Содержание каникул не ограничивается какими-либо определенными
мероприятиями. Каждый педагог разрабатывает свой план, выбирает наиболее
интересные формы, средства и методы проведения в соответствии со своим опытом,
творческими способностями, уровнем подготовленности и интересами детей.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены
задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.
От 1 до 3 лет.
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами
детей.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. Новый год, «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко»,
«Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», « Игры-забавы»,
«Зимняя сказка», «музыкальные игрушки»,
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его
друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л.
Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы веселые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
От 3 до 4 лет.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения
175

различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать
интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от
увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. «Осень», «Новогодняя елка», «Мамин праздник» .
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и
козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки»,
«Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы
любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем
сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты; забавы с
красками, карандашами и т.д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
От 4 до 5 лет.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,музыкальных и литературных
концертах;спортивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском
саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском
саду или в центрах творчества).
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. «Осень», «Новый год», «8 Марта».
176

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная
сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь, «Наступило
лето», День защитника Отечества.
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок «Лисичка
со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гусилебеди» и т.д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт—это сила и здоровье», «Веселые старты».
«Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е, Макшанцевой; забавы
с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
От 5 до 6 лет.
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление
поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание
коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою
деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. «Осень», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День
Победы».
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И.
Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С.Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование
сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально литературные развлечения, «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка»,
«Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
177

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние
состязаниям, «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина»,
«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
От 6 до 7 лет.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам
ребенка.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. «Осень», «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День Победы», «Проводы в школу», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников,
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских
опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок,
песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия». «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем
и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
178

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,
сказания, былины, предания.
Декоративно прикладное искусство, «Вологодские кружева». «Гжельские узоры»,
«Народная игрушкам, «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы
Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в
Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и
др.
Спортивные развлечения. «Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.

5. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового
и/или
культурно-эстетического
характера.
Это
условия
существования человека, его жизненное пространство.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Под предметно-пространственной средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность
самовыражения
детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
179

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой
деятельности
с
разными
материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе
от
меняющихся
интересов
и
возможностей
детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей
в
детской
игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования,
обеспечивающих
свободный
выбор
детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность
детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Основные принципы организации среды
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от
мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз
в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

180

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряженья (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.
д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять
своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В
целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности.

181

Перечень примерных структурных компонентов развивающей и пространствнной среды

Образные игрушки
(куклы, животные и пр.),
Предметы
домашнего
обихода
Техника и
транспорт

Развивающая предметно-игровая среда

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Среднего размера условнообразные
игрушки
(куклы,
животные, знакомые детям по
сказкам, мультфильмам и т.п.), в
т.ч. народные, в т.ч. наборы для
режиссерской игр

Соразмерная куклам посуда
(в т.ч. кастрюльки, половники и
пр.),
мебель,
постельные
принадлежности,
простая
одежда с разными видами
застежек,
игрушки-орудия
(лопатки, сачки и т.п.) ,
соразмерные куклам коляски,
санки.
Пластиковые
крупные
машинки
на
веревочке,
небольшие неразборные крепкие
машинки, соразмерные руке,
крупные
функциональные
машинки (в которые можно
посадить игрушку, погрузить
кубики и т.п.

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
Разнообразные по тематике и большей
частью условные по художественному
образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч.
представляющие
людей
разных
профессий, национальностей; игрушки,
изображающие разных животных, а также
птиц, насекомых, рыб и других обитателей
морей);
народные
игрушки,
тематические
наборы для режиссерских игр («Гараж»,
«Ферма»,
«Магазин»,
«Пожарная
станция», «В деревне» и т.п.
Соразмерная куклам разнообразная
мебель, посуда, одежда (комплекты
сезонной,
профессиональной
и
национальной одежды); знакомые детям
инструменты и орудия труда и быта (в т.ч.
бытовая техника), соразмерные куклам
коляски, санки

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Условные
и
реалистичные
по
художественному образу сюжетные игрушки
(куклы, в т.ч. представляющие людей разных
профессий,
национальностей;
игрушки,
изображающие животных разных континентов,
а также птиц, насекомых, динозавров, рыб и
других обитателей морей); народные игрушки,
тематические наборы для режиссерских игр
(«Гараж», «Ферма», «Пожарная станция»,
«Аэропорт», «В деревне» и т.п.)
Соразмерная куклам разнообразная мебель,
посуда, одежда, но в меньших количествах,
чем в младшем дошкольном возрасте;
знакомые детям инструменты и
орудия труда и быта.

Разные виды машинок и транспорта
Разные виды машинок и транспорта
(наземного, воздушного, водного; в т.ч.
(наземного,
воздушного,
водного);
специализированная техника: автобус, среднего размера и соразмерные руке ребенка
пожарная
машина,
машина
скорой
помощи, полицейская и др.);
частично
крупногабаритный
и
функциональный, частично соразмерный
руке ребенок
182

Атрибутика
ролевая
Маркеры
пространства
Бросовые и
поделочные
материалы,
предметызаместители

Развивающая
среда творческих
видов
деятельности
Музыкальны
е игрушки
и
оборудование

Предметы для реализации
ролевого
поведения
(руль,
посуда, простые медицинские
инструменты и т.п.), наборы
«Магазин», «Поликлиника

Разнообразные
элементы
разной
Количество конкретной атрибутики
одежды: профессий, сказочных героев
уменьшается, предлагаются
(халаты, шапочки, пелерины, ленточки, многофункциональные атрибуты
юбочки, фартуки, кепки, фуражки и пр.),
(ткани, шарфики, платочки, головные
предметы для реализации ролевого
уборы, ленточки, самые разные аксессуары
поведения
(руль,
бинокль,
жезл предметы-заместители, поделочные материалы
полицейского, верстак, телефон и т.п.), и т.п.)
тематические
игровые
наборы
(«Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)

Игровая мебель, ширмы,
Игровая мебель, модульная среда,
Крупногабаритные
напольные
пластиковые
или
тканевые «передвижные шкафы», ширмы, домашние средообразующие
конструкторы (пластик,
домики, домашние песочницы.
песочницы и пр.
полимеры и т.п.), модульная среда, ширмы,
макеты, домашние песочницы и пр.
Ткани, чурочки небольшого
Ткани,
пробки,
небольшие
Ткани, пробки, небольшие пластиковые
размера, детали строительных пластиковые
пузырьки,
природный
пузырьки, природный материал, палочки,
наборов, небольшого размера
материал, палочки, шнуры, проволока, шнуры, проволока, разнообразные поделочные
(соразмерные руке) предметы поделочные материалы
материалы
без
закрепленного
функционального
значения(предметызаместители).
Погремушки, колокольчики,
Погремушки,
колокольчики,
Колокольчики,
бубны,
барабаны
металлофон, коробочки,
металлофон, коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы, кастаньеты,
бубны,барабанчики,
разнозвучащие,
детские
маракасы, металлофоны (в т.ч. из отдельных блоков),
аудиозаписи (в муз.зале)
аудиозаписи (в муз.зале)
ксилофоны,
трещотки,
колокольцы,
свистульки аудиозаписи (в муз.зале)

183

Пластилин, массы для лепки, глина,
краски, карандаши, фломастеры, клей,
цветная бумага, ножницы и др..
Коллекция
народных
игрушек
(дымковская,филимоновская, богородская,
3—5 видов матрешек, региональные
игрушки — по выбору педагога);
коллекция ложек, красивой посуды и
других предметов интерьера из разных
материалов

Пирамидки,
матрешки,
разнообразные «вкладыши»,
игрушки на развитие сенсорики
(цвет,
форма,
тактильные
ощущения, размер и пр.),
шнуровки, кубики с разрезными
картинками, пазлы (4-6 деталей)
наглядные
пособия,
иллюстрации художников

Игрушки на развитие сенсорики (цвет,
форма, тактильные ощущения, размер, вес.
и пр.; на разные органы чувств: зрение,
слух, осязание, обоняние и пр.), мозаики,
пазлы (10-15 деталей), лото, детское
домино, Логические блоки Дьенеша,
Палочки Кюизенера, наглядные пособия,
иллюстрации художников

Строительные
наборы
(кубики) пластмассовые и
деревянные, конструкторы типа
лего с крупными деталями или
лего-дупло.

Строительные наборы деревянные с
разными
деталями,
пластмассовые
конструкторы
разных
размеров,
конструкторы типа лего с крупными
деталями или лего-дупло, магнитные
конструкторы (мозаики)

Развивающая среда
для познавательноисследовательской
деятельности

Игрушки и
оборудование
Дидактические
для
Конструкторы игрушки и пособия (в т.ч. театрализованн
наглядные пособия)
ой
деятельности

Развивающая среда
творческих
видов деятельности
Материалы и
оборудование
для художественного
творчества
(рисование, лепка,
аппликация)

Пластилин,
краски,
карандаши, фломастеры, клей,
цветная бумага и др.
Коллекция
традиционных
народных игрушек (дымковская,
филимоновская, богородская);
разные по виду и оформлению
матрешки(загорская,семеновска
я,
полхов-майданская,
кировская), свистульки и др.
Пальчиковые куклы, бибабо,
настольный театр игрушек

Пластилин, массы для лепки, глина,
краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная
бумага, ножницы и др..
Коллекции
высокохудожественных
изделий из разных материалов; коллекция
народных игрушек; коллекция кукол в
костюмах народов мира; коллекция изделий
для знакомства с искусством дизайна; детские
альбомы и книги по искусству, наборы
художественных открыток, фотоальбомы и др.,
в т.ч. репродукции худ. произведений.
Пальчиковые
куклы,
бибабо,
Все виды театрализованных игрушек (в
настольный театр игрушек, марионетки, т.ч. на штоках, теневой театр), элементы
элементы костюмов сказочных героев, костюмов сказочных героев, набор масок на
фланелеграф с набором картинок
штоках, фланелеграф с набором картинок

184

Игрушки на совершенствование сенсорики
(тактильные ощущения, размер, вес. и пр.; на
разные органы чувств: зрение, слух, осязание,
обоняние и пр.), настольно-печатные игры,
мозаики, лото, паззлы (до 55 деталей),
головоломки, интеллектуальные игры (шашки,
др.), Логические блоки Дьенеша, Палочки
Кюизенера, и пр., наглядные пособия (в т.ч.
карты,
глобусы,
счеты),
иллюстрации
художников.
Разнообразные строительные наборы
(крупные и мелкие), крупногабаритные
Средообразующие
пластмассовые
конструкторы;
болтовые,
магнитные
конструкторы,конструкторы-лабиринты,
электромеханические
конструкторы,
несложные модели для сборки

Игрушки и оборудование для
экспериментирования, в
т.ч. динамические игрушки

Игрушки
и
орудия
для
Игрушки
и
орудия
для
экспериментирования с водой, песком экспериментирования с водой, песком, снегом,
(комплекты различных формочек, совки, специальные игрушки и оборудование для
грабельки, ведра и сита для песка, лопатки детского экспериментирования
для снега), снегом, игрушки для развития
сенсорики, специальные игрушки для
детского экспериментирования, народные
игрушки-забавы
(клюющие
курочки,
медведь-плясун, шагающий бычок и др.);

Библиотека
(стационарная
или
передвижная)

Книжки
с
плотными
нервущимися страницами и
крупными
хорошими
картинками
(список
рекомендуемых произведений
прилагается)

Хорошо иллюстрированные книжки со
сказками, рассказами, стихами, книги
познавательного
характера
(список
рекомендуемых
произведений
прилагается)

Средства
Средства
ИКТ:
ИКТ:
интерактивная
интерактивные
доска
игрушки

Динамические
игрушки,
каталки (в т.ч. с шумовыми и
двигательными
эффектами),
игрушки
и
орудия
для
экспериментирования с водой,
песком (комплекты различных
формочек, совки, грабельки,
ведра и сита для песка, лопатки
для снега), снегом, игрушки для
развития сенсорики, народные
игрушки-забавы
(клюющие
курочки,
медведь-плясун,
шагающий бычок и др.);

Хорошо
иллюстрированные
книжки
разных жанров, в т.ч. для чтения «с
продолжением»,
детские
энциклопедии
(список
рекомендуемых
произведений
прилагается)

Музыкальные игрушки и
Интерактивные
игрушки
Интерактивные игрушки предпочтительнее
игрушки
с
эффектами предпочтительнее
не
сюжетные,
а не сюжетные, а развивающей направленности:
(выглядывающие животные со развивающей направленности:
функциональный
руль,
обучающие
звуками и т.п.)
функциональный руль,
телефоны, игрушечные компьютеры, доски, телефоны,
железные дороги и пр.
железные дороги и пр.
Демонстрационные
материалы
развивающие программы

и

185

Демонстрационные
материалы и развивающие программы

Оздоровительное
Спортивное
оборудование оборудование

Оборудование для
воздушных и водных процедур

Оборудование для воздушных и
водных процедур, Массажные коврики и
дорожки

Оборудование для воздушных и водных
процедур, Массажные коврики и дорожки

Балансиры, батуты с держателем, мячи
Балансиры, батуты с держателем, мячи на
на резинке, обручи, кегли, летающие резинке, педальные каталки, обручи,
тарелки, скакалки
кегли, летающие тарелки, скакалки

Оборудование участка

Развивающая среда для
обеспечения физической
активности и укрепления
здоровья
укрепления здоровьяния здоровья

Физкультурно-развивающие
Комплекты
оборудования
для
Комплекты
оборудования
для
пособия, физкультурное
общеразвивающих
упражнений, общеразвивающих,
легкоатлетических
и
оборудование и модули, подвижных игр и физкультурно-игровой спортивных упражнений, подвижных и
игрушки-двигатели.
деятельности на прогулке.
спортивных игр, прогулок.

Пространство
и
оборудование для предметной
деятельности и физической
активности,
игр-экспериментирований
с
песком и водой

Пространство и оборудование для
сюжетных и подвижных игр, игрэкспериментирований с песком и водой,
живой и неживой природой, для
физической активности, в т.ч. спортивная
площадка, имеющая оборудование для
спортивных игр (в мяч, кегли, кольцеброс,
и пр.), дорожки для бега, катания на
самокатах, велосипедах и пр.

186

Пространство
и
оборудование
для
сюжетных
и
подвижных
игр,
игрэкспериментирований с песком и водой, живой
и неживой природой, для физической
активности, в т.ч. спортивная площадка,
имеющая оборудование для лазания, метания,
прыжков, для спортивных игр (городки,
баскетбол, бадминтон и пр.), полосы
препятствий, дорожки для бега, езды на
самокатах, велосипедах и пр.

6. Литература
Литература, используемая при составлени программы
1. Конституция Российской Федерации
2. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»
3. «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
2.4.1. 3049 – 13
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
5. Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.
№ 91
«СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях»
6. «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования»
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15)

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Литература для ранний возраста
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», М., 2008г.
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010г.
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста, Москва,
Просвещение, 1985г.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях, Москва, Просвещение, 1986г.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей, Москва, Просвещение, 1987
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет, Москва, Просвещение,
1993г.
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления
(1-3 года), Москва, Мозаика-Синтез, 2000г.
Гербова В.В. Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной
группе, Москва, Владос, 2002г.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша, Москва, Мозаика-Синтез, 2003г.
Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка», Москва, Просвещение,
1988г.
Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей», Москва, Просвещение, 1988г.
Л.Н. Павлова, «Раннее детство: развитие речи и мышления» методическое пособие,
Москва, 2000г.
Л.Н. Павлова, «Раннее детство: развитие речи и мышления» нагляднодидактическое пособие, Москва, 2003г.
Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова «Раннее детство: познавательное
развитие», Москва, Мозаика-Синтез, 2006г.
Т.Н.Доронова «Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного
дошкольного образования», -М.,Обруч, 2010г.
187

•
•
•
•
•
•




















Е.А.Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста», Москва,
Мозаика-Синтез, 2007г.
Е.А.Янушко «Лепка с детьми раннего возраста», Москва, Мозаика-Синтез, 2007г.
Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста», Москва, Мозаика-Синтез,
2007г.
Н.Сорокина «Кукольный театр для самых маленьких», -М.,Линка – пресса,2009г.
Т.И.Оверчук «Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского
сада», Санкт – Петербург «Детство – пресс»,2004г.
О.В.Павлова
«Художественное
творчество»,
комплексные
занятия,
Волгоград,2013г.
Литература по реализации
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».
С.И.Семенака «Уроки добра»,коррекционно-развивающая программа для детей 5-7
лет. – М., Аркти, 2003г.
Минаева В.М. «Развитие эмоций дошкольников», занятия, игры.
Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду».
Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина «Учим детей общению»
Л.В.Кузнецова «Формирование нравственного здоровья дошкольников», занятия,
игры, упражнения. – М., Творческий центр «Сфера», 2003г.
Е.Ф.Купецкова «Человек на родной земле», методическое пособие.
С.Козлова «Мы имеем право», учебно – методическое пособие. – М., Обруч, 2010г.
О.И.Давыдова, С.М.Вялкова «Беседы об отечественности и правах ребенка». – М.,
Творческий центр «Сфера», 2008г.
Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребенка». М., творческий центр «Сфера», 2008г.
Т.В.Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях». – М., творческий центр
«Сфера», 2003г.
А.Кузнецова «Лучшие развивающие игры для детей от 1 до 3 лет». – М., Риппол
классик дом, 2007г.
И.А.Агапова «Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет». – М.,
Творческий центр «Сфера», 2007г.
Л.А.Кондрыкинская «Дошкольникам о защитниках отечества», методическое
пособие. – М., Творческий центр «Сфера», 2006г.
Л.А.Кондракинская «С чего начинается Родина?»,методическое пособие.-М.,
Творческий центр «Сфера», 2005г.
Л.С.Римашевская «Технология развития навыков сотрудничества у старших
дошкольников». М., Центр педагогического образования, 2007 г.
Е.Б.Боровкова «Формирование нравственного здоровья дошкольников», занятия,
игры, упражнения.
Е.А.Алябьева «Нравстенно-эстетические беседы и игры с дошкольниками». – М.,
Творческий центр «Сфера», 2004г.
О.В.Солодянкина «Социальное развитие ребенка дошкольного возраста»,
методическое пособие. – М., Аркти, 2006г.
188





























С.И.Семенака «Учимся сочувствовать, сопереживать», коррекционно-развивающие
занятия для детей 5-8 лет.-М., «Аркти», 2005 г.
О.Н.Пахомова «Добрые сказки», этика для малышей. – М., Книголюб, 2006 г.
С.И.Семенака «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»,
коррекционно-развивающие занятия. – М., Аркти, 2006г.
Е.А.Позднякова «Гражданское воспитание в ДОУ», планирование, разработки
занятий и мероприятий. – Волгоград, Учитель, 2008 г.
С.О.Николаева «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками.- М., Издательский центр «Владос», 2000 г.
Е.Соловьева, Л.Царенко «Наследие», пособие по нравственно-патриотическому
воспитанию детей дошкольного и младшего дошкольного возраста. – М., Обруч,
2011 г.
О.Л.Князева, М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург, «Детство Пресс»,
2006г.
Т.А.Шорыгина «Общительные сказки», социально-нравственное воспитание.- М.,
Книголюб, 2004г.
Т.А.Шорыгина «Вежливые сказки», этикет для малышей, «Книголюб», Москва,
2004г.
Т.А.Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении», методическое пособие.
Т.А.Шорыгина «Профессии. Какие они?»
Т.А.Шорыгина «Родные сказки», методическое пособие.
Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет», ». – М.,
Творческий центр «Сфера», 2009г.
Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности», – М., Творческий
центр «Сфера», 2008г.
Г.А.Ковалева «Воспитывая маленького гражданина…», практическое пособие.-М.,
Аркти, 2005г.
Л.Л.Масалова «Я и мир», конспекты занятий. Санкт –Петербург, Детство-пресс,
2010г.
И.Ф.Мулько «Этика для детей 5-7 лет», методическое пособие.-М., Творческий
центр «Сфера»,2009г.
И.Ф.Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»,
методическое пособие.
А.Н.Харчевникова, В.А.Дергунская «Сюжетно-ролевые игры для социализации
детей 4-5 лет»,М., Аркти,2010г.
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью». Младшая группа.-М., ЦГЛ,2005.
М.А.Дозорова «Семья», Программа и материалы по социально-личностному
развитию детей дошкольного возраста,М., «Аркти»,2008г.
В.Н.Романюта «Ты и твои друзья», методическое пособие, М.,«Аркти»,2004г.
В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий »,М., ТЦ «Учитель»,2005г.
О.Князева «Я-ты-мы», программа.
З.А.Ефанова «Что такое хорошо и что такое плохо», методическое пособие.
189

































З.А.Ефанова «Веселая школа вежливых наук», методическое пособие.
Н.Г.Комратова «Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет», игровая и
продуктивная деятельность.
С.В.Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста»,
методическое пособие.
С.О.Николаева «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками» – М., Творческий центр «Сфера», 2004г.
Ю.Форостенко «Защити себя сам», Санкт-Перербург, 1999г.
С.Вохрынцева «Социально личностное развитие детей», методическое пособие.
Е.Н.Панова «Дидактические игры – занятия в ДОУ»
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности»
Н.В.Краснощекова «Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста»
Г.И.Кулик «Школа здорового человека», методическое пособие.
А.А.Вахрушев «Здравствуй, мир», конспекты.
И.П.Шелухина «Мальчики и девочки», методическое пособие.
Р.М.Ткач «Сказкотерапия детских проблем»
В.Л.Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия»
Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг общения с ребенком», методическое пособие.
Л.Д.Короткова «Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами
авторской сказки»
Н.В.Зимина «150 лучших развивающих игр с детьми от 3 до 5 лет»
Н.В.Коломеец «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет»
О.Р.Меремьянина «Развитие социальных навыков детей 5-7 лет», методическое
пособие.
Л.А.Соколова «Детские олимпийские игры «3-7 лет»
Г.Н.Жучкова «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет»
Я.Л.Коломенский,
Е.А.Панько
«Психология
социальной
одаренности»,
методическое пособие.
Е.А.Козловская «Азбука пешехода», методическое пособие. М.,2007.
К.Ю.Белая
«Как
обеспечить
безопасность
дошкольников»,
М.,«Просвещение»,2004г.
Е.А.Романова «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста»,
методическое пособие.-М., Творческий центр «Сфера»,2007г.
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность», «Детство – пресса»,
2002г.
Н.С.Голицина «ОБЖ для старших дошкольников»-М.,2010.
Занятия для детей 3-5 лет по социально - коммуникативному развитию» Л.В.
Коломийченко, Чугаевой Г.И., Юговой Л.И. (издательство «ТЦ Сфера», 2015г.) ;
«Занятия для детей 5-6 лет по социально - коммуникативному развитию» Л.В.
Коломийченко, Чугаевой Г.И., Юговой Л.И. (издательство «ТЦ Сфера», 2015г.)
«Занятия для детей 6-7 лет по социально - коммуникативному развитию» Л.В.
Коломийченко, Чугаевой Г.И., Юговой Л.И. (издательство «ТЦ Сфера», 2015г.)
«Я, ты, мы» О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.-М.: «Просвещение»,2005г.
190



«Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет» Т.Д.Пашкевич.-Волгоград.:
«Учитель»,20015г

Литература по реализации
образовательной области «Познавательное развитие»



























Е.А.Алябьева , «Итоговые дни по лексическим темам». - М.,2007г.
М.А.Рунова, А.В.Бутилова, «Ознакомление с природой через движение»,
интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. – М., 2006г.
Л.С.Журавлева «Солнечная тропинка», занятия по экологии и ознакомление с
окружающим миром детей 5-7 лет. – М., «Мозайка – синтез», 2006г.
С.Н.Николаева «Юный эколог», программа. – М., -М., «Мозайка – синтез», 2005г.
А.А.Вахрушев «Здравствуй мир». – М., 2000г.
Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду», планирование и
конспекты. - М., 2006г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», Москва, 2010г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 3-4 лет», Москва, 2010г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 3-4 лет», Москва, 2010г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», Москва, 2010г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет», Москва, 2010г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет», Москва, 2010г.
Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка», Москва, «Просвещение»,
1988
Е.Ф. Купецкова, Штанчикова Л.М. Дошкольникам о народной культуре
Пензенского края. Методическое пособие. Пенза: ИПК и ПРО, 2006
Н. Виноградова «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с
природой», Москва, «Просвещение», 1978
С. Николаева «Как приобщить ребенка к природе», Москва, «Просвещение», 1993
С.Николаева «Воспитание экологической культуры у дошкольников», Москва,
«Просвещение», 1995
Т.А. Шорыгина «Домашние животные. Какие они?», Москва, 1999
Т.А. Шорыгина «Цветы. Какие они?», Москва, 1999
Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми», Воронеж, 2002
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй мир», Москва, 2000
С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»,
Москва, 2002
Н.А. Рыжова «Воздух-невидимка», Москва, 1998
Н.А. Рыжова. Экологическое воспитание в детском саду. Книга для педагогов
ДОУ. Москва, 2001
В.Н.Косарева «Народная культура и традиции», Волгоград, издательство
«Учитель», 2012 г.
Н.В.Кравченко «Прогулки в детском саду», младшая и средняя группы. –М.,
Творческий центр «Сфера», 2009г.
191




























В.Н.Чернякова «Экологическая работа в ДОУ», – М., Творческий центр
«Сфера»,2010 г.
А.И.Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов
в ДОУ».– М., Творческий центр «Сфера»,2007г.
В.М.Корнилова «Экологическое окно». – М., Творческий центр «Сфера», 2009г.
С.Н.Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников». – М.,
Мозаика-Синтез, 2002г.
В.Н.Кастрыкина, «Организация деятельности детей на прогулке», вторая младшая
группа. – Волгоград, «Учитель», 2012г.
С.Н.Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», М., 2006г.
З.А.Ефанова «Познание предметного мира», - Волгоград, 2013г.
Е.Н.Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ», - Воронеж, 2007г.
М.А.Рунова «Ознакомление с природой через движение», интегрированные
занятия (для работы с детьми 5-7 лет), -М., «Мозайка – синтез», 2006г.
Л.Г.Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи», интегрированные
занятия, ), -М., «Мозайка – синтез», 2006г.
Л.Зазнобина «Моя самая первая книжка о превращениях в природе», -М.,
Издательский дом «Дрофа»,1996г.
Н.А.Рыжова «Наш дом – природа», «Воздух – невидимка», -М..Линка –пресс,
1998г.
Н.А.Рыжова «Не просто сказки», экологические рассказы, сказки, праздники, М..Линка –пресс, 2002г.
Т.И.Попова «Мир вокруг нас», -М..Линка –пресс, 1998г.
О.А.Скоролупова «Покорение космоса», занятия с детьми старшего дошкольного
возраста, -М., «Скрипторий», 2002г.
Н.Н.Авдеева, Г.Б.Степанова «Жизнь вокруг нас», учебно – методическое пособие,
Ярославль, Академия развития, 2003г.
А.И.Иванова, В.Я.Михайленко «Сезонные наблюдения в детском саду», – М.,
Творческий центр «Сфера», 2010г.
И.Г.Белавина «Планета – наш дом»,учебник – хрестоматия, -М.. «Лайда», 1995г.
О.В.Дыбина «Неизведанное рядом», занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников, - М., Творческий центр «Сфера», 2010г.
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском саду.
– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Л.В. Куцакова Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду», Москва, 2006
Н.Н. Кокорева, А.К. Бондаренко «Любить труд на родной земле», Москва, 1987
М.Д. Маханёва «Учим детей трудиться», Москва, 2012
Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое воспитание в детском саду»
(для занятий с детьми 2-7 лет), Москва, 2006
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года, Москва, Мозаика-Синтез,
2003
192

















В.П. Новикова «Математика в детском саду» 6-7 лет, Москва, Мозаика-Синтез,
2005
В.П. Новикова «Математика в детском саду» (конспекты занятий, 6-7 лет), Москва,
Мозаика-Синтез, 2007
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 4-5 лет, Москва Мозаика-Синтез, 2005
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 5-6 лет, Москва, Мозаика-Синтез,
2005
С.Н.Николаева, Парциальная программа «Юный эколог», 3-7 лет.-М.: МозаикаСинтез,2016г.-112с
С.Н.николаева, «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада.М.: Мозаика-Синтез, 2016г.-192с.
С.Н.Николаева, «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез,2016.-208с.
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением (Младшая
группа),3-4 года.-М.: Мозаика – Синтез,2015г.-80с.
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников,4-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез,2016г.-80с.
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. Неизведанное рядом.-М.: ТЦ
Сфера,2002г-192с.
Л.В.Куцакова.Конструирование и художественный труд в детском саду.-М.: ТЦ
Сфера.2012г.-240с
Н.С.Голицына.Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к
школе группа.-М.: «Скрипторий 2003»,2016г.-568с.
Дошкольникам о народной культуре Пензенского края, под редакцией Е.Ф.
Купецковой, 2 части.- Пенза, 2016г.
Природа и я. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста. Сост. Е.Ф. Купецкова.– Пенза: ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2017.
Непрерывная образовательная деятельность по фрмированию элементрных
математических представлений дошкольников. Парциальная образовательная
программа для детей дошкольного возраста. Сост. Е.Ф. Купецкова.– Пенза: ГАОУ
ДПО ИРР ПО, 2019.

Литература по реализации
образовательной области «Речевое развитие»






А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей», 3-7 лет. Книга для воспитателей
детского сада. Москва, Мозаика-Синтез, 2002г.
А.Г. Арушанова и др. Истоки диалога (3-5 лет). Книга для воспитателей детского
сада. Москва, Мозаика-Синтез, 2003г.
А.Г. Арушанова и др. Истоки диалога (5-7 лет). Книга для воспитателей детского
сада. Москва, Мозаика-Синтез, 2004г.
А.Г. Арушанова «Развитие речи и творчества дошкольников». Книга для
воспитателей детского сада. Москва, Мозаика-Синтез, 2009г.
А.Г. Арушанова «Истоки диалога» (3-5 лет), Москва, 2005г.
193




А.Г.Арушанова «Формирование грамматического строя речи», -М.,2010г.
А.Г. Арушанова Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского
сада. Москва, Мозаика-Синтез, 2004г.
Е.Ф., Купецкова, Н.В. Петроченко Литературное наследие Пензенского края –
дошкольникам. Пенза: ИПК и ПРО, 2000г.
А.Г. Арушанова Развитие диалогического мышления» 3-7, Москва, Мозаика-Синтез,
2002
Е.Ф. Купецкова, Н.В. Петроченко Приобщение детей дошкольного возраста к
художественной литературе. Педагогическая технология начального литературного
образования дошкольников. Изд.2-е, переработанное. Пенза: ИПК и ПРО, 2005г.
Н.Е. Васюкова «Художественная литература для детей 3-5 лет», ООО «Творческий
центр», Сфера, 2016г.
Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет, Москва, АСТ, 1996г.
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет, Москва, АСТ, 1996г.
Хрестоматия для маленьких, Москва, Просвещение, 1982г.
О.Ю.Безгина Речевой этикет старших дошкольников», -М.,2004г.
Е.А.Алябьева «Развитие логического мышления и реи детей 5-8 лет», М.,
«Творческий центр», 2005г.
Л.Г.Семехова Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», -М., «Мозайка
– Синтез», 2006г.
В.Н.Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе по развитию речи», Воронеж,
2004г.
О.С.Ушакова «Придумай слово», -М.,2010г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 3-4 лет», Москва, 2010г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 3-4 лет», Москва, 2010г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», Москва, 2010г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет», Москва, 2010г.
М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»,
«просвещение»,1981г.
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет», Москва, 2010г.
Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3 – 5 лет: Метод. пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128 с. – (Истоки)






















Литература по реализации
бразовательной области «Художественно-эстетическое развитие»





А.Н.Малышева «Аппликация в детском саду». – Ярославль, 2008 г.
В.В.Гербова «Книга для чтения 2-3 года». – М.,2010 г.
В.В.Гербова «Книга для чтения 5-7 лет». – М.,2010г.
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». – М., Творческий
центр «Сфера», 2009г.
 Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском
саду»,программа и конспекты занятий. – М., Творческий центр «Сфера», 2012г.
 Л.А.Ремезова «Учимся конструировать». – М., «Школьная пресса»,2005г.
194

 Д.Н.Колдина «Лепка». – М., «Мозаика-синтез»,2007г.
 О.С.Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой», конспекты занятий. – М.,
Творческий центр «Сфера», 2005г.
 Т.В.Филиппова «Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок».Издательство
«Академия Холдинг»,2001г.
 Л.Я.Лялина «Дизайн и дети»,методические рекомендации. – М., Творческий центр
«Сфера»,2006г.
 «Книга для чтения для детей 4-5 лет в детском саду и дома», - М., «ОНИКС»,2011г.
 Л.А.Парамонова «Теория и методика творческого конструирования в детском
саду», - М., Издательский центр «Академия», 2002г.
 Н.Б.Халезова «Декоративная лепка в детском саду», - М., Творческий центр
«Сфера», 2007г.
 Комарова «Строим из лего», М., «Линка - Пресс», 2001г.
 Г.Н.Давыдова «Пластилинография», - М., «Скрипторий»,2006г.
 Е.Е.Цамуталина «1000 поделок из ненужных вещей», Ярославль, «Акадеимия
холдинг», 2000г.
 «Энциклопедия детского вольклора», - М., «Белый город», 2008г.
 «Городецкая роспись», - М., «Мозаика - Синтез», 2012г.
 «Дымковская игрушка», - М., «Мозаика - Синтез»,2012 г.
 «Сказочная гжель», - М., «Мозаика Синтез», 2012г.
 О.В.Павлова «Художественное творчество»,комплексные занятия. –
Волгоград,2013 г.
 И.А.Лыкова «Куколки из сундучка», детский дизайн. – Кострома, «Цветной
мир»,2012г.
 И.А.Лыкова «Театр на пальчиках», детский дизайн. – Кострома, «Цветной
мир»,2011г.
 И.А.Лыкова «Листик, листик – это я!», детский дизайн. – Кострома, «Цветной
мир»,2011г.
 Н.Сорокина, Л.Миланович «Куклы и дети»,кукольный театр и театрализованные
игры для детей от 3 до 5 лет. - М., Обруч, 2012 г.
 А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», игры,
упражнения, сценарии. – М., Творческий центр «Сфера»,2003 г.
 В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова «Зимние праздники, игры и забавы для
детей» «ТЦ Сфера», 1999
 Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр» ( пособие для воспитателей, педагогов
дополнительного образования и музыкальных руководителей) . Издательство
АРКТИ, 2000
 Наталия Зарецкая, Зинаида Роот «Танцы в детском саду» Москва, АЙРИС» –
ПРЕСС 2006
 Е.АЕвгения Шушакова «Праздничные сценарии для детского сада» Москва, Айрис
– Пресс, 2006
 Светлана Мерзлякова «Театрализованные игры» Москва, обруч, 2012
 Наталия Зарецкая «Сценарии праздников для детского сада» Москва, АЙРИС _
ПРЕСС, 2006

195

 В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова «Весенние праздники, игры и забавы
для детей» «ТЦ Сфера», 2001
 Г.Н. Тубельская «Праздники в детском саду и начальной школе» ЛИНКА ПРЕСС, Москва, 2001
 Ирина Медведева, Татьяна Шишкова «Улыбка судьбы» (роли и характеры) ООО
«ЛИНКА – ПРЕСС», 2002
 С.Н.Захарова «Праздники в детском саду» (пособие для педагогов дошкольных
учреждений). Москва, «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000
 К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан «Дети слушают музыку» Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2001
 Е.А. Гомонова «Весёлые песенки для малышей круглый год». Академия развития,
Академия, Академия Холдинг, 2000
 Т. А. Светличная « Праздники без проблем» (сценарии для детского сада) ООО
«ТЦ Сфера», 2006
 Э.Г. Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников» (программа и репертуар) Москва
«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2003
 Н.Г.Коннова «Музыкально – дидактические игры для дошкольников», Москва,
«Просвещение», 1992
 С.И. Бекина «Музыка и движение», Москва, «Просвещение», 1987
 Т.М. Орлова, С.И. Бекина «Учите детей петь», Москва, «Просвещение», 1987
 Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова «Музыка в детском саду» Москва,
«МУЗЫКА», 1986
 Н.Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду», Москва,
«Просвещение», 1986
 Н. Ветлугина «Музыкальный букварь», Москва, «Просвещение», 1998
 И.Ю. Рябцева, Л.Ф. Жданова «Приходите к нам на праздник», Ярославль, 1999
 Е.В. Горбина, М.А. Михайлова «Здравствуй, сказка! Здравствуй, песня!»,
Ярославль, 2003
 Е.В. Горбина, М.А. Михайлова «В Театре нашем для вас поём и пляшем» ,
Ярославль, 2000
 С.Е. Юдина «Мы друзей зовём на праздник», Ярославль, 2002
 Т.Н. Девятова «Звук волшебный», Москва, Линка – Пресс, 2006
 С.Л. Слуцкая « Танцевальная мозаика» Хореография в детском саду, Москва,
Линка – Пресс, 2006г.
 День книги в детском саду, под редакцией Е.Ф.Купецковой.-Пенза,2017 г.
 Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе, под
редакцией Е.Ф.Купецковой.-Пенза,2015 г.
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2006 г.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая
группа.- М.: Издательский дом «Цветной мир»,2017 г.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая
группа.-М.: Издательский дом «Цветной мир»,2017 г.

196

 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.-М.:
Издательский дом «Цветной мир»,2017 г.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.-М.:
Издательский дом «Цветной мир»,2017 г.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа.-М.: Издательский дом «Цветной мир»,2017 г.
 Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М.; Мозаика –
синтез, 2008г.

Литература по реализации
образовательной области «Физическое развитие»
 М.А.Рунова «Двигательная активность ребенка в детском саду», - М., «Мозаика Синтез», 2002г.
 М.А.Рунова «Движение день за днем», - М., «Линка пресс», 2007г.
 М.А.Рунова, А.В.Бутилова «Ознакомление с природой через движения», - М.,
«Мозаика-синтез»,2006г.
 Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, М.А.Рунова «Физкультурное и спортивно-игровое
оборудование для дошкольных образовательных учреждений», - М., «Мозаикасинтез»,2000г.
 Е.Ф.Купецкова, Ф.Н.Бикинева, Т.Н.Иконникова «Здоровый дошкольник»,
программа физического воспитания детей дошкольного возраста. – Пенза, 2005г.
 Т.О.Крусева «Справочник инструктора по физической культуре в детских
дошкольных учреждениях», Ростов-на-Дону, «Феникс»,2005г.
 А.Г.Горькова, Л.А.Обухова «Занятия физической культурой в ДОУ», - М., 2005г.
 К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина «Физическое воспитание и познавательное развитие
дошкольников», - М., «Школьная пресса»,2007г.
 Т. Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» Москва « Мозайка –
Синтез» ,2007 г.
 В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина, О.И. Воробьева « Спортивные
праздники и развлечения» . А Р К Т И, 2000г.
 В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина, О.И. Воробьева « Спортивные
праздники и развлечения». Издательство А Р К Т И , г. Москва, 2001 г.
 Н. Луконина, Л. Чадова « Физкультурные праздники в детском саду» Москва,
Айрис – Пресс,2006 г.
 Н.А. Силюк4, Т.Л. Дадонова « Зимние физкультурные праздники длдя детей
дошкольного возраста» Айрис – Пресс, 2006 г.
 Л.А. Пенькова « Под парусом лето плывет по Земле» Липка – Пресс, г. Москва,
2006 г.
 Ю.А. Антонова « Лучшие сценарии утренников для детского сада» Издательство
«Дом 21 век», 2006г.
 В.И. Шебенко, И.И. Ермак « Физическое воспитание дошкольников» г. Москва,
Асадема, 1997.
197

 И.И. Ермак « Физкультурные занятия в детском саду» Ростов – на- Дону, Феникс.
2004 г.
 М.Ю. Картушина « Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. Творческий центр,
Москва ,2010 г.
 Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду», - М., «Мозаикасинтез»,2012г.
 О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительно работа в ДОУ», Воронеж,2007г.
 Н.В.Полтавцева «Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни», - М.,
Творческий центр «Сфера», 2013 г.
 Т.Л.Богина «Охрана здоровья детей», - М., «Мозаика - синтез»,2006г.
 Программы физического развития детей «Здоровый дошкольник» в 2-х частях под
редакцией Е.Ф Купецковой, Ф.Н.Бикинеевой и др., Пенза, 2016 г.
 Комплексно-тематическое планирование образовательной работы в дошкольных
группах образовательных организаций под редакцией Е.Ф.Купецковой.Пенза,2015г.139с
Перечень методической литературы по психологии
 С.В. Крюкова,Н.П. Слободняк Программа эмоционального развития детей
дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» , Москва
«Генезис», 1999.
 А.В. Уханова, РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ И НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У РЕБЁНКА.
Творческий центр «Речь», Санкт-Петербург, 2011.
 Г.А. Широкова, РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА. Ростов- на-Дону «Феникс», 2005.
 А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РЕБЁНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Москва, 1995
 Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободняк КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ Творческий центр «СФЕРА»,
Москва, 2008
 Е.А. Алябьева ПСИХОГИМНАСТИКА в детском саду , Творческий центр
«СФЕРА», Москва, 2003.
 ПСИХОЛОГ в детском дошкольном учреждении, Москва, «НОВАЯ ШКОЛА»
1996
 Т.В. Чередникова ТЕСТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И ОТБОРА ДЕТЕЙ В ШКОЛЫ,
Санкт- Петербург, Фирма «Стройлеспечать», 1996
 Г.А. Урунтаева ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНИКА, Москва «АКАДЕМИЯ», 1997
Перечень специальных методических пособий
и дидактических материалов для обучения
и воспитания детей с нарушением речи
•
•

О.В. Бачина «Пальчиковая гимнастика с предметами». Москва, 2007
Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специализированного детского сада», Москва, 1993 Т.Б. Филичева,
Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
198

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

возраста», Москва 2005.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»
1период (2 период, 3 период). М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
И. Лопухина «Логопедия 550».Занимательные упражнения для развития речи.
Москва 1996.
В.В. Волина «Занимательное азбуковедение» М.: Просвещение, 1994
М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения». Москва
«Просвещение »1989.
О.И. Крупенчук «Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам для детей 5-6 лет».
Санкт-Петербург, 2007.
Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»,
Альбом 1 (2,3) ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2005,2007
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе», Москва, 2004
М.В. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения», Москва,1981,
1989
Н.С. Жукова, «Логопедия», «Преодоление общего недоразвития речи у детей»,
Екатеринбург, 1999
Н.В. Новоротцева «Развитие речи детей», Ярославль, 1997
И. Лопухина «Логопедия», Москва, 1995
Т.Б. Филичева «Основы логопедии», Москва, 1989
Т.А. Ткаченко «Физкультминутки для развития пальчиковой моторики у
дошкольников с нарушением речи», Москва, 2004
Из опыта работы учителей-логопедов г. Козьмодемьянска «Коррекция и развитие
речи детей на логопедических занятиях», изд. «Педагогическая инициатива», 2005
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «От слова к звуку», «От звука к букве», Москва, 2003
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Поиграем в слова», Москва, 2003
Т.В. Туманова «Исправление звукопроизношения», Москва, 2000
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ФФН», Москва, 2005
Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»,
Москва, 2007
С.Е. Гаврина «Готовим руку к школе», Москва, 2000
О.В. Бачина, Н.Ф.Коробова «Пальчиковая гимнастика с предметами», Москва,
2007
О.И. Крипенчук «Научите меня говорить правильно», С-Петербург, 2006
Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста» Москва, 2005
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.
Москва,
Просвещение, 2009
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия», Екатеринбург, АРД
ЛТД, 1999
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Развитие связной речи, Москва, 2004
199

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•

Инновации в логопедическую практику. Методическое пособие для
дошкольных учреждений. Линка-пресс, 2008
Н.В. Нищеева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР, Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2008
В.С. Володина «Альбом по развитию речи», Москва, Росмен, 2010
О.Е. Громова «Инновации в логопедическую практику», Москва, 2008
В.Л. Лапковская «Речевые развлечения в детском саду», Москва, 2011
С.В. Бурдина «Логопедические тетради на звуки ш-ж, л-л', с-з, р-р'», Киров,
2011
С.В. Бурдина Тетрадь с заданиями «Изучаем грамоту» Киров 2011
В.В. Коноваленко «Развитие связной речи по лексическим темам «Весна»,
«Зима», «Осень», Москва, 2004
С.Е. Гаврина «Проверяем знания дошкольника», Киров, 2010
Т.А. Куликовская «Забавные чистоговорки, Москва, 2000»
Т.А. Ткаченко «Физкультминутки для развития пальцевой моторики у
дошкольников с нарушением речи», Москва, 2004
Т.В. Туманова «Исправления звукопроизношения у детей», Москва, 2000
Е.В. Кузнецова, И.А.Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет»,
Москва, 2004
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Поиграем в слова», Москва, 2003
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Читаем сами», «От звука к букве», «От слова к
звуку»
С.В. Васильева, Н. Соколова «Логопедические игры», Москва, 2001
С.Е. Гаврилина, Н.Л. Кутявина «Рисуем по клеточкам» Тетрадь с заданиями для
развития детей, Киров, 2010
«Коррекция и развитие речи детей на логопедических занятиях», Йошкар-ола,
2005
Плакаты: знакомые птицы, домашние животные, лесные животные, фрукты, ягоды,
мой дом, полезные машины вокруг нас.
Пособие для развития навыков звукового анализа. Звуковые часы.
Игры: «Логические цепочки». – Киров, 2005. «Найди кубик». – Киров, 2005. Лото
«Цвета и краски». – Киров, 2005. Лото «Где я это видел?». – Киров, 2006. Игра
«Подбери пару». – Киров, 2006. Игра «Что получится». – Киров, 2006.
Игра «Собери картинки» (2 варианта). – Киров: «Радуга», 2006. Игра «Герои
русских сказок». – Киров: «Весна-дизайн», 2004. Игра «Короткие истории». –
Киров, 2006. Игра «Аналогии», - Киров, 2006. Игра «Запоминай-ка». – Киров, 2005
Игра «Я учу буквы». – Киров, 2006. Игра «В лесу». Пазлы «Сложи картинку». Игра
«У кого какой малыш?». Игра «Что к чему и почему». – Киров, 2004. Игра
«Картинка в картинке». – Киров, 2005. Кубики из 4 -6-9-12 частей.
Дидактическая кукла с набором одежды, мебели и посуды
Образные игрушки
Строительный материал настольный, разной величины
Звучащие игрушки
Серия сюжетных и предметных картинок по лексическим темам.
200

Перечень методической литературы по руководству ДОУ
•

•

•

•
•

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Е.Ф. Купецкова Методические рекомендации по проведению семинарских и
практических занятий. В помощь работникам дошкольных учреждений. В 2-х частях.
Пензе, ИПК и ПРО, 1995
Е.Ф. Купецкова Изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми
в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации. Изд.2-е, дополненное и
исправленное. Пенза: ИПК и ПРО, 1995
Е.Ф. Купецкова Дошкольное образование Пензенской области: работаем по
региональной программе «Ребенок и весь мир». Сборник материалов по дошкольному
образованию. Пенза: ИПК и ПРО, 2004
Под ред. Е.Ф. Купецковой Качество дошкольного образования: состояние, проблемы,
перспективы. Пенза: ИПК и ПРО, 2004
Е.Ф.Купецкова, Е.П. Куренкова, В.В. Гостяева, Т.В. Кулюцина, Н.В. Петроченко
Региональные требования к оснащению воспитательно-образовательного процесса в
образовательных учреждениях в соответствии с содержательным наполнением
учебных программ федерального и регионального компонентов содержания
дошкольного образования. Пенза: ИПК и ПРО, 2006
С.Л. Новоселова Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по
проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в
детских садах и учебно-воспитательных комплексах, Москва, 1995
Л.А. Парамонова Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медикопедагогический аспект). Методические рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений, Москва, 1997
С.Л. Новоселова, Н.А. Реуцкая Игры, игрушки и игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений. Аннотированный перечень. Москва, 1997
А.Н. Давидчук Индивидуально-ориентированное обучение младших дошкольников.
Методическое пособие для воспитателей. Москва, Мозаика-Синтез, 2002
А.Н. Давидчук, И.Н. Ивашко Планирование образовательной работы в ДОУ (1-3 года).
Москва, Мозаика-Синтез, 2003
А.Н. Давидчук, И.Н. Ивашко Планирование образовательной работы в ДОУ (3-4 года),
Москва, Мозаика-Синтез, 2004
Е.П. Арнаутова Педагог и семья. Москва, Карапуз, 2002
Р.Б. Стеркина Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений,
Москва, АСТ, 1996
О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Р.Б. Стеркина Перспективная модель организации
деятельности дошкольного образовательного учреждения, Москва, Линка-Пресс, 1998
Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании,
Москва, Линка-Пресс, 1998
О.А. Сафонова Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения,
Н.Новгород, 2001
К.Ю. Белая, Т.Н. Доронова Приглашает детский сад (о группах кратковременного
пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении), Москва, Линка-Пресс,
2002
201

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

К.Ю. Белая Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном
учреждении, Москва, 2003
К.Ю. Белая Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении,
Москва, 2004
М.В. Корепанова, И.А. Липчанская Контроль функционирования и развития ДОУ,
Москва, 2004
К.Ю. Белая Инновационная деятельность в ДОУ (методическое пособие), Москва,
Творческий центр, 2004
Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева и др. Материалы оборудования для детского сада
(аннотационный каталог), Москва, Линка-Пресс, 2004
Е.Ф. Купецкова Качество дошкольного образования: состояние, проблемы,
перспективы. Пенза, 2004
Л.М. Волобуева Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. Москва, 2005
С.К. Ильина Педагогические чтения. Методическая работа, Москва, Творческий центр,
2006
Г.Б. Ларионова, Э.И. Данюкова, Е.А. Каралашвили Самоанализ деятельности ДОУ при
прохождении аттестации, Москва, 2006
А.Д. Петрушина Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ,
Москва, Творческий центр, 2006
Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова Детский сад: будни и праздники, Москва, Линка-Пресс,
2006
Е.П. Арнаутова Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих
первоклассников, Москва, 2006
Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы,
Москва, 2006
Л.А. Пенькова Под парусом лето плывет по земле (организация работы тематических
площадок в летний период), Москва, Линка-Пресс, 2006
С.В.Крюкова, Н.П. Слободняк Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь,
Москва, 2007
И.Н. Казакова Годовое планирование в ДОУ, Москва, 2007
Н.А. Короткова Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного
возраста, Москва, 2007
Т.Н. Доронова Из ДОУ – в школу, Москва, Линка-Пресс, 2007
В.А. Зебреева Организация режимных процессов в ДОУ, Москва, 2007
А.И. Иванова Модульный принцип педагогического процесса ДОУ, Москва
К.Ю. Белая Методическая работа в ДОУ (анализ, планирование, формы и методы),
Москва, 2007
В.А. Зебзеева Организация режимных процессов в ДОУ, Москва, Творческий центр,
2007
В.А. Волкова, Н.Б. Соколова Воспитательная система ДОУ, Москва, Творческий
центр, 2007
Е.Ф. Купецкова Дошкольное образование Пензенской области. Опыт инноваций,
Пенза, 2008
С. Никитина, Н. Петрова Оценка результативности и качества дошкольного
образования, Москва, 2008
202

•

•
•
•
•
•

Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов и др. Реализация преемственности при обучении и
воспитании детей в ДОУ и начальной школе, Москва, 2008
С.Д. Сажина Технология интегрированного занятия в ДОУ, Москва, 2008
И. Урмина, Т. Данилина Инновационная деятельность в ДОУ, Москва, Линка-Пресс,
2009
Юганова «Экспертные оценки в дошкольном образовании, Москва, 2009»
Л.И. Лукина Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ,
Москва, 2010
Н.В. Микляева «Технологии разработки образовательной программы ДОУ», Москва,
2010
Л.И. Лукина «Организационные аспекты работы педагогическими кадрами ДОУ»,
Москва, 2010
Л. Свирская «Утро радостных встреч», Москва, 2010
С. Кузьмин «Программный подход в управлении качеством дошкольного
образования», Москва, 2010
Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева «Детский сад будущего», Москва, 2010
Н.В. Нищева «Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа», Москва, 2010
С.А. Насонкина «Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете», Наглядное
пособие, Москва, 2010
Л.Д. Морозова «Педагогическое проектирование в ДОУ. От теории к практике»,
Москва, 2010
Л.А. Пенькова «Развитие игровой активности дошкольников», Москва, 2010
Т.В. Волкова «Семейный детский сад в системе государственного дошкольного
воспитания и образования», Москва, 2011
Е. Максимова, О.Рахматуллина «Готовим пальчики к письму» (развивающая
программа по подготовке к школе), Москва, 2011
Л.А. Пенькова, Л.М.Шестакова «Управление круглосуточным детским садом»,
Москва, ТЦ Сфера, 2011
Н.В. Миклеева «Авторские методики и программы ДОУ: технология, разработки и
описания», Москва, 2011
Л. Свирская «Индивидуализация образования: правильный старт», Москва, 2011
Л.И. Лукина «Детский сад: оформляем документацию», Москва, 2011
И.Н. Казакова «Автономное дошкольное учреждение», Москва, 2007
С.К. Ильина «Лекотека ДОУ», Москва, 2011
Н.Я. Семаго «Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов», Москва, 2012

•

Перечень технических средств обучения
1. Магнитофоны.

•

2. DVD-проигрыватели.

•

3. Мультимедийные проекторы.

•

4. Компьютеры.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

203

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа ориентирована на развитие детей от 1 года до 7 лет, рассчитана на
обучение детей в группах:
- раннего возраста (от 1 до 3 лет) - первая младшая группа (разновозрастная);
- младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) - вторая младшая и средняя группа
(разновозрастная);
- старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) - старшая группа;
- старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) подготовительная к обучению в школе
группа.
Используемые примерные программы
Обязательная часть Программы составлена с использованием примерной
образовательной программы дошкольного образования «Истоки», Научный
руководитель — доктор педагогических наук Л.А. Парамонова. Программа доработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования Алиевой Т.И., Арнаутовой Е.П., Васюковой Н.Е., Качановой
И.А., Кондратьевой Н.Л., Лыковой И.А., Нехорошкиной О.В., Родиной Н.М., Рычаговой
Е.С., Трифоновой Е.В., Урадовских Г.В. Она учитывает достижения в области
отечественной педагогической и психологической науки, вобравшей в себя мировой
опыт, а также многолетние исследования авторов Программы, развивающих основные
теоретические положения, признанные всем научным сообществом.
Программа задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее
разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных
качеств ребенка. В ней представлены основные принципы организации жизни и
деятельности детей в дошкольной организации, содержание образовательного процесса,
необходимые условия для реализации программы. Примерной программе соответствует
пяти направлениям развития ребенка, представленным как образовательные области в
Стандарте. Данная часть Программы реализуется преимущественно в первую половину
дня в форме непрерывно образовательной деятельности (занятий) разных режимных
моментах.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Семья для дошкольника – жизненно необходимая социальная среда, определяющая
путь развития его личности. Любовь родителей обеспечивает ребенку эмоциональную
защиту и психологический комфорт, дает ему жизненную опору.
В основе системы взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников
лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все
институты призваны поддерживать и дополнить воспитательную деятельность (Закон
«Об образовании», ст.18).
Работу с родителями коллектив ДОУ строит на принципе сотрудничества и
взаимодействия.
Основная общеобразовательная программа детского сада ориентирует воспитателя
на взаимодействие с семьями дошкольников. Сотрудничество воспитателя с семьей
204

формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в
воспитании ребенка, а у ребенка – уважительное отношение к своим близким.
Задачи сотрудничества:
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить
усилия для развития и воспитания детей;
создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и
взаимопроникновения в проблемы друг друга;
повышать психолого-педагогическую компетентность родителей, поддерживать
уверенность в собственных педагогических возможностях.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей строится на принципах;
- тесное сотрудничество образовательной организации с семьёй по вопросам развития
ребёнка;
- оказание семьям консультативной психолого-педагогической поддержки в
воспитании, обучении и развитии ребёнка;
- открытость образовательной организации, обеспечивающая активное участие
родителей (законных представителей) в образовательном процессе группы,
образовательной организации;
- осознание родителями (законными представителями) и педагогами важности
полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития; и пр.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей осуществляется при
помощи традиционных и нетрадиционных форм общения педагога с родителями
дошкольников.

Традиционные и нетрадиционные формы организации
общения педагогов и родителей
Наименование
Информационноаналитические

Досуговые

С какой целью
используется эта форма
Выявление
интересов,
потребностей,
запросов
родителей,
уровня
из
педагогической грамотности

Формы проведения
общения
Анкетирование, проведение
социологических
срезов,
опросов, «Почтовый ящик»

Установление
эмоционального
контакта
между
педагогами,
родителями, детьми

Совместные
досуги,
праздники, участие родителей и
детей в проектах, выставках,
конкурсах

205

Познавательные

Наглядноинформационные:
информационноознакомительные,
информационнопросветительские

Ознакомление родителей с
возрастными
и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного
возраста.
Формирование у родителей
практических
навыков
воспитания детей

Родительские
собрания,
консультации,
семинарыпрактикумы,
педагогический
брифинг,
педагогическая
гостиная, проведение собраний
и
консультаций
в
нетрадиционной форме, устные
педагогические журналы, игры с
педагогическим
содержанием,
педагогическая библиотека для
родителей

Ознакомление родителей с
работой
дошкольного
учреждения,
особенностями
воспитания
детей.
Формирование у родителей
знаний о воспитании
и
развитии детей

Информационные проспекты
для родителей, организация дней
(недель)
открытых
дверей,
открытых просмотров занятий и
других
видов
деятельности
детей.
Выпуск
газет,
организация
мини-библиотек,
выставок,
размещение
информации на сайте ДОУ

Данные формы работы позволяют сформировать у родителей осознанное отношение к
воспитанию ребенка, установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Руководитель образовательной организации- Загорнова Наталья Александровна
Адрес сайта образовательной организации: http://dets15.edu-penza.ru
Руководитель образовательной организации ведёт приём родителей (законных
представителей) по понедельникам -09.00-12.00 , по пятницам 14.00-16.00.

206