МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №5 Г. КАМЕНКИ КАМЕНСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРИНЯТА
Педагогическим советом МБДОУ
ДЕТСКИЙ САД №5 Г. КАМЕНКИ
Протокол от 30 августа 2021 г.№ 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ
ДЕТСКИЙ САД №5 Г. КАМЕНКИ
от 01. 09. 2021г. №55 - п

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
1.1 . Цели Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания

3
6
6

1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения примерной
Программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего
дошкольного возраста (до 3 лет)

8
9
9
11
11
12

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2.Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания

15
15
19
20
21
22
23
24
25
28

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания

34
34

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно- пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно- методическое обеспечение реализации Программы
воспитания

35
36
38
40

6
7

12

3

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей

41

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы.
Пояснительная записка

42

Рабочая программа воспитания (далее – Программа, Программа воспитания)
для
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 5 Г. КАМЕНКИ КАМЕНСКОГО РАЙОНА
ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ (далее – МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 5 Г. КАМЕНКИ),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания,
одобренной федеральным учебно – методическим объединением по общему
образованию (протокол от 1 июня 2021 г. № 2/21) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
Основой разработки Примерной программы являются положения следующих
документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
напериоддо2024года» (далее–Указ Президента РФ).
4. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
04.09.2014 г. № 1726-р.
5. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской федерации от 28.09.2020г. №28Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
6. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской федерации от 28.01.2021г. №2Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
8. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 – 2025
годы). Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017

5

г. № 1642.
9. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета
при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16)
10. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся».
Программа
воспитания
является
компонентом
основной
образовательной программы МБДОУ детский сад №5 (далее – ДО). В связи с
этим структура Программы воспитания включает три раздела целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время
ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости
и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости
и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе
базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее
значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не
только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Примерная программа основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями.
Планируемые результаты
определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.

6

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражены
образовательные отношения (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также
со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе, возможно, воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны
найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежит в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценность культуры и красоты лежит в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы МБДОУ детский сад №5,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные
задачи,
согласно
федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОСДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство
с
другими
организациями.

7

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания

1.1.Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) Формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Главной

задачей

программы

является

создание

организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей на основе базовых национальных ценностей (ценности
семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда,
ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).
Задачи воспитания в МБДОУ детский сад №5 формируются для
каждого возрастного периода (1 год – 3года, 3года – 8лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере МБДОУ детский сад №5.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

8

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания
Программы и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программы с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных,
демографических, климатических условий развития родного края.
1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания.
Методологической основой программы воспитания являются
антропологический, культурно-исторический
и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от
29
декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».

9

При создании программы воспитания учтены принципы ДО,
определенные Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно – нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного отношения к
природе
и
окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип
следования нравственному
примеру.
Пример
как
метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ детский сад №5,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.

10

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МБДОУ
детский сад №5, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителя МБДОУ детский сад
№5, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и
родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя
сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского
сада.
Уклад жизни в МБДОУ детский сад №5 находит свое выражение в
Уставе учреждения, в образовательной программе дошкольного образования,
в Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят
всеми участниками образовательных отношений.

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Более подробно можно ознакомиться в Образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ ДЕТСКОГО САДА №5 Г.КАМЕНКИ
(обязательная часть), III. Организационный раздел (с. 179-187).

11

1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
и

быть примером
сформированных

в

формировании

полноценных

ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость ксверстникам, побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной

деятельности, насыщать

их

жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка не возможно выявление и в дальнейшем создание

12

условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско – взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско – взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Однимиз видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.

условие

13

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит
приветствует родителей и детей первым;

навстречу

родителям

и

улыбка–всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и
повышение голоса;

дружелюбный, исключается

уважительное отношение к личности воспитанника;
умение
сопереживать ему;

заинтересованно

слушать

собеседника

и

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность
отношениях с детьми;

и

самообладание,

выдержка

в

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в тоже время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя

детского сада.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями
родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.

14

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно –
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и
ценностного
содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения
Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя
нацелена
на перспективу развития
и
становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо

15

линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В МБДОУ детский сад №5 не осуществляется оценка результатов
воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей раннего дошкольного возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего дошкольного возраста( к 3 – м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к сем
близким, окружающему миру

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способны

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знание

Здоровье

бесконфликтно играть рядом с ними.

Проявляющий позицию « Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувстви
доброту. Испытывающий чувство удовольствия
случае одобрения и чувство огорчения в случае н
одобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободны
активным действиям в общении. Способны
общаться с другими людьми с помощь
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
активность в поведении и деятельности.

Выполняющий действия по самообслуживанию
моет руки, самостоятельно ест, ложится
спать
т.д.
Стремящийся быть опрятным.

Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопаснос
в быту, в ОО, на природе.

16

Трудовое

Этико-эстетическое

Труд

Поддерживающий элементарный
порядок
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступн

действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивны
видах деятельности.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье
близким людям.

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющи
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстникам
на основе общих интересов и дел.

17

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье
и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Культура и красота
Этико-эстетическое

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественно
–
эстетического вкуса.

Часть, формируемую участниками образовательных отношений см. стр. 3-19
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
МБДОУ ДЕТСКОГО САДА №5 Г. КАМЕНКИ КАМЕНСКОГО РАЙОНА
ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным
Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
«…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся
на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями».

18

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию
Программы в соответствии с
образовательными областями
Образовательная область

Содержание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального
Социальнокоммуникативное и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
развитие
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой
активности;
формирование
первичных
Познавательное развитие представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.

19

Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
Речевое развитие
грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
Художественноэстетическое становление эстетического отношения к окружающему миру;
развитие
формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений.

Физическое развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Содержание направлений Примерной программы воспитания ОО,
осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного
образования

Направления
воспитания

Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в
ДОО,
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОО

20

Развитие основ
нравственной
культуры

Развивать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания,
сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему
миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим.
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения
и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых,
проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного
поведения
исторических
литературных героев, в повседневной жизни.

личностей,

Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений.
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности
на здоровье человека и окружающих людей.
Первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на
моральнопсихологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, кино и телевизионных передач.

21

Формирование
семейных
ценностей

Развивать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных
традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в
семье.
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам, к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании
ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе
и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные
стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать
приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Развивать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе
Российской Федерации, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация;
Элементарные представления
гражданина России.

о

правах

и

обязанностях

Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность,
уважение к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе.
Уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному, а также языку межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории
России и ее народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в
котором находится образовательная организация.

22

Формирование Развивать у ребенка:
основ
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
межэтнического
различных точек зрения.
взаимодействия
Представления о народах России, об их общей исторической
(Воспитание
судьбе. Интерес к разным культурам, традициям и образу
уважения к
людям других
жизни других людей.
национальностей)
Уважение к культурным и языковым различиям.
Сознательное негативное отношение к проявлению доступных
его пониманию форм дискриминации или оскорблений
(например,
неуважение,
частично
неосознанное
игнорирование) или обобщение с социальными маргинальными
группами, языковыми и этническими меньшинствами.
Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до
конца не понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование Развивать у ребенка:
основ
Представления о душевной и физической красоте человека.
социокультурных
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть
ценностей
красоту природы, труда и творчества;
(Воспитание
ценностного
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским
отношения к
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
прекрасному,
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание
формирование
заниматься творческой деятельностью.
представлений об
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам
эстетических
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
идеалах и
сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную
ценностях)
значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Формирование
основ
экологической
культуры
(Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде

Развивать у ребенка:
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе.
Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
существам и природным ресурсам.
Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии

23

природы на человека.

(экологическое
воспитание)
Воспитание
культуры труда
(Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)

Представления об особенностях здорового образа жизни.
Развивать у ребенка:
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
Начальные представления об основных профессиях, о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных
видах деятельности, небережливому отношению к результатам
труда людей.

Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных
циклов, которые при необходимости могут повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение
и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.

24

События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и
действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение
всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на основе
наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие
взаимосвязанные

компоненты:

когнитивно-смысловой,

связанный

со

знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

к

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;

25

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в

26

семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
Организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в
команду и т.п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства–свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в
группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) Развитие
любознательности,
познавательной инициативы;

формирование

опыта

2) Формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
3) Приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернет - источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

27

Совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
Организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
Организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление
воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где
безопасность
жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего
тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
Обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение
условий внешней среды;

сопротивляемости

к

воздействию

укрепление опорно – двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической
безопасности жизнедеятельности.

культуры,

обучение

Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

28

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно – гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно – гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения вовремя приема пищи;
формировать у
ребенка
ценности
здоровья,

представления

о

красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним
видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь

ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно – гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен
принимать участие в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.

29

1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о
культуре
поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
представлений;

культуры

общения,

поведения,

этических

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;

30

3) развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка
ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание
деятельности
самих
восприятия,

образных

взаимосвязи
художественно-творческой
детей с воспитательной работой через развитие
представлений,

уважительное отношение к результатам
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок,
развивающей среды и др.;

воображения
творчества

концертов,

и

творчества;

детей,

создание

широкое

эстетической

31

формирование чувства прекрасного
на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс детей ведется на русском языке
с учетом региональных особенностей (Пензенская область), с учетом
местоположения (г. Каменка) и климатогеографических условий.
Программа рассчитана на воспитанников МБДОУ детский сад № 5 г.
Каменки посещающих группы полного дня, с группы раннего возраста по
подготовительную. Группы одновозрастные, средняя наполняемость – 24
человека. На каждой группе работают 2 воспитателя, музыкальный
руководитель, помощник воспитателя. Группы функционируют с 07.00 до 17.30.
Направленность – общеразвивающая.
В группах компенсирующей направленности работают 2 воспитателя,
учитель- логопед, музыкальный руководитель, помощник воспитателя. Группы
функционируют с
07.00 до 17.30. Группы одновозрастные, средняя наполняемость – 12 человек.
Ключевыми моментами уклада детского сада являются:
 ежедневое воспитательно-образовательное взаимодействие педагогов с
воспитанниками и их семьями в различных формах: беседы,
консультирование, НОД, совместная игровая деятельность;
 проведение 1 раз в 1-2 месяца общих мероприятий, в которых принимают
участие все педагоги и воспитанники детского сада вместе с родителями

32

(утренники, досуги, конкурсы,
соревнования)
формирования
партнерских

в

целях

взаимоотношений взрослых и детей и активного вовлечения ребенка в
социум;
 ежегодно, на основе мониторинга эффективности педагогического
процесса определяются годовые задачи, являющиеся приоритетным
направлением деятельности педагогов детского сада в течение всего
учебного года. Это позволяет скорректировать и тем самым повысить
эффективность воспитательной работы в целях формирования у ребенка
системы ценностей и взглядов на окружающий мир и своем месте в нём.
Основной «точкой роста» в организации воспитательной работы является
использование технологии деятельностного метода в целях развития детской
инициативы, активности, самостоятельности, познавательной мотивации и
формирования умения учиться и добывать информацию самостоятельно.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных
ситуаций у детей формируются представления о социальных нормах
общества, об истории и культуре своего народа, своей Родины и
другие социально-ценностные представления. Образовательные
ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах
деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной,
коммуникативной, художественно-эстетической и физической
деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игрыприветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к
путешествию). Применяются для развития у дошкольников интереса
и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3. Обсуждение.
Детям
демонстрируются
примеры
нравственного
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности посредством чтения, решения проблемных
ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются
социальные представления воспитанников, сформированность их
личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование
умения общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в
атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и
эмоциональной вовлеченности каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения.
Посредством доступной и привлекательной формы деятельности

33

уточняются и углубляются знания и представления детей,
анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое
проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку,
аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети
становятся активными участниками своего собственного развития, так
как видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и
наблюдает, но и активно действует. Включаясь в практическую
деятельность, дошкольники учатся регулировать взаимоотношения со
сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
7. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям:
нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края,
здоровый образ жизни.
Особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
В МБДОУ детский сад №5 г. Каменка реализуется адаптированная
основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Комплектование групп детей осуществляется по заключениям психологопедагогической комиссии (ППК).
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с
нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают и реализуют единый комплекс
совместной коррекционно-педагогической работы. Совместная работа учителялогопеда с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем,
воспитателем) предполагает
сочетание коррекционно-развивающей
и
оздоровительной работы, что позволяет активно воздействовать на ребенка
специфическими профессиональными средствами. Коррекционно-развивающая
работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки,
полученные
ребёнком
на
логопедических
занятиях,
закрепляются
воспитателями, специалистами и родителями.
В целях эффективной реализации воспитательной программы детский сад
взаимодействует с социальными партнерами:
№
п/п

Наименование
организации

Цель взаимодействия

34

1

Управление
образования
администрации
Каменского
района

Нормативно-правовое
обеспечение,
финансирование,
комплектование групп и содействие в развитии ДОУ,
профессиональные конкурсы, консультирование, управленческий
аудит, контрольно – инспекционная деятельность.
Цель: контроль и руководство медицинской работой в ДОУ.
Организация

лечебно-профилактических

мероприятий с воспитанниками ДОУ.
2

Каменская ЦРБ

Формы взаимодействия:
1.
Контроль за организацией оздоровительной работы в ДОУ.
2.
Сотрудничество с педиатром поликлиники.
3.

Осмотры детей специалистами поликлиники.

4.

Индивидуальные
консультации
направлению специалистов ДОУ.

по

Цель: повышение самообразования.
3

ГАОУДПОИР
РПО

Формы взаимодействия:
1.
Прохождение
курсов

квалификации, семинаров, консультаций.
Участие в открытых мероприятиях, консультациях.

2.

4

Детская
библиоте
ка

повышения

Цель: приобщение детей к культуре, к чтению художественной
литературы, к произведениям писателей и поэтов Пензенского
края. Формы взаимодействия:
• Обслуживание читателей на абонементе: дошкольников
педагогов, родителей.
• Рекомендательные беседы при выборе книг. Беседы о
•
•

•
•
•

прочитанных книгах.
Поиск литературы и периодических изданий по заданной
тематике.
Проведение бесед с вновь записавшимися читателями о
правилах поведения в библиотеке, культуре чтения книг и
журнальной периодике.
Библиотечно - библиографические и информационные
знания – дошкольникам (беседы с детьми в детском саду).
Книжные выставки в библиотеке.
Мероприятия к знаменательным и памятным датам.

35

5

6
7

МОУСОШ
№8

Пожарная часть
ЦДК
г. Каменки

В течение учебного года дети имеют возможность познакомиться
со школой и будущим учителем, что способствует снижению
уровня дезадаптации.
Взаимосвязь психологической службы школы с детским садом
позволяет вносить своевременные коррективы в программу
подготовки детей к школьному обучению. Совместные
родительские собрания детского сада и школы.
Дважды в год доводятся до родителей результаты диагностики
детей подготовительной к школе группы с рекомендациями.
Благодаря этому родители имеют возможность выбрать
соответствующую индивидуальным особенностям своего ребенка
программу обучения.
Проведение сотрудниками занятий с детьми в пожарной части и в
детском саду по противопожарной безопасности.
Проведение праздников, выставок,
патриотический направленности.

мероприятий,

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором
строится воспитательная работа.
Активное
вовлечение
родителей
в
педагогический
процесс
осуществляется через проведение совместных спортивных мероприятий,
праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне
организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления
детей, тематические выставки литературы и методических пособий,
анкетирование, фото-, видео просмотры из жизни детей в дошкольном
учреждении по темам:

Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы

36

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с
детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование,
проведение опросов, беседы
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
Анкетирование образовательных потребностей родителей, установления контакта с
ее членами, для согласования воспитательных воздействий на
ребенка

Опрос

Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека

Интервью и
беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и
т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с
другой — делает эту группу методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации)

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания
для формирования их практических

Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.

37

Лекция

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого

Симпозиум

Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники
по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы

Дебаты

Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический
совет с участием
родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей

Педагогическая
лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях

Родительская
конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей;
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность

Общее
родительское
собрание

Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
детей

Групповые
родительские
собрания
Аукцион

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
Вечера вопросов и применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
ответов
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

38

Родительские
вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок

Родительские
чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении

Родительский
тренинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию
с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным

Педагогическая
беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи

Проводится с целью сплочения родителей и детского
коллектива, тем самым оптимизируются детско- родительские
Семейная гостиная отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми

Клубы для
родителей

Дни добрых дел

День открытых
дверей

Неделя открытых
дверей

Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных
отношений,
способствуют
осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет
налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
дни
учреждение

39

Эпизодические
посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней

Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают
определенные знания, а конструируют новую модель действий,
проектные,
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
ролевые,
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
имитационсторон и найти приемлемое решение
ные и деловые
игры
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники,
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
участников педагогического процесса

Выставки работ Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей
родителей и
детей, семейные
вернисажи
Совместные
походы и
экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы
Еженедельные
записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают
семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о
его любимых занятиях и другую информацию

Неформальные
записки

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой,
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные
высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы

40

Личные
блокноты

Письменные
отчеты о
развитии
ребенка

Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей,
чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в
детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких
семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки,
гости
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
личных контактов

Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя
Информационно-

Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным
ознакомителъные
учреждением, особенностями его работы, с
педагогами, занимающимися воспитанием детей,
через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ»,
выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах
массовой
информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из
жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные
проспекты
Направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста; их специфика заключается
в том, что общение педагогов с родителями здесь
не прямое, а опосредованное — через газеты,
Информационнопросветительские организацию
тематических
выставок;
информационные
стенды;
записи
видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы, папкипередвижки
Часть, формируемую участниками образовательных отношений см. стр. 20-35
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
МБДОУ ДЕТСКОГО САДА №5 Г. КАМЕНКИ КАМЕНСКОГО РАЙОНА
ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ.

41

Раздел III. Организационный
3.1.

Общие требования к условиям реализации Программы

воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и
регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной
деятельности.
Уклад
ОО
направленна
сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

42

4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Специальных условий для реализации Программы воспитания не
требуются. Кадровые,
материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические условия описаны в
организационном разделе ООП ДОО.
Уклад в ДОО формируется на основе соблюдения локальных актов:
«Правила внутреннего трудового распорядка», «Правила внутреннего
распорядка обучающихся»,
«Положение о профессиональной этике педагогических работников» и других
нормативных актов регламентирующих деятельность ДОО.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с
другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п
1.

2.

Шаг

Оформление

Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.

Отразить

сформулированное

ценностносмысловое
во

всех

ДОО:
специфику

наполнение

форматах жизнедеятельности
организации видов

деятельности;
-

обустройство

развивающей

предметнопространственной среды; организацию режима дня;

Устав ДОО, локальные
акты, правила поведения
для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ООПДО и Программа
воспитания.

43

разработку
ритуалов
мероприятия.
-

3.

традиций
и
ДОО; праздники и

Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных отношений уклада ДОО.

Требования к кадровому
составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство ДОО с
социальным
окружением.

Договоры и локальные
нормативные акты
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда выстроена по трем линиям:
1.
«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
2.
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
3.
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит,
получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия
реализации цели воспитания.

44

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События
ДОО Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Формы проектирования событий:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.),
профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, экологические акции и т. д.).
Проектирование событий выстраивает целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Отражен в годовом плане ДОО.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление
помещений;
оборудование;
игрушки.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально
созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства.

45

Под предметно-пространственной
средой понимают определенное
пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное,
приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание развивающей предметнопространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной
организации должна быть:
•
содержательно-насыщенной, развивающей;
•

трансформируемой;

•

полифункциональной;

•

вариативной;

•

доступной;

•

безопасной;

•

здоровьесберегающей;

•

эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды:
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть
безопасным,
здоровьесберегающим,
эстетически
привлекательным
и
развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки
— обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского
возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В
групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели
и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной
игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную
активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,

46

стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная
среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что
перестает пробуждать фантазию ребенка.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое
обеспечение.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих
психолого- педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в
сфере его личностного развития.
1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг
с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности,
обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

47

№
п/п

Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ДОУ)

Функционал, связанный с организацией
реализацией воспитательного процесса

Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его
личностного развития.
3. Создание развивающей предметно-пространственной среды,
способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие.
4. Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной
деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора,
конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть
гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами
родителей (законных представителей) дошкольников в воспитании детей в
сфере их личностного развития и взаимодействие семей воспитанников с
детским садом.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к
человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его
воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно
действовать, принимать решения, анализировать свои поступок.

3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с
целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.

и

48

-

управляет воспитательной деятельностью на уровне

ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
1.

Заведующий

проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в
ДОУ за учебный год;
-

планирует воспитательную деятельность
организация воспитательной деятельности вДОУ;

разработка необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы; проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;

2.

Заместитель заведующего

организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией

о

воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; участие обучающихся в районных и городских, конкурсах

49

и т.д.;
организационно-методическое

сопровождение

50

воспитательной
инициатив;
создание

деятельности
необходимой для

педагогических
осуществления

воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие
сотрудничества
с

3.5 . Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения реализации программы
воспитания ДОУ включает:
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

51

социальными партнерами.

-

обеспечивает

занятие

обучающихся

творчеством,

медиа, физической культурой;

3.

4.

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший воспитатель

формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы
по
формированию
общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и
другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;

- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
 Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. Приказ Минобрнауки № 1155 от
17.10.2013 г. (ФГОС ДО).
 Основные локальные акты детского сада:
 Основная образовательная программа МБДОУ детского сад № 5 г.
Каменки;
 Годовой план работы на учебный год;
 Рабочая программа воспитания в ДОУ;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих
организацию воспитательной деятельности в ДОУ;

за

 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в
ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).
Документы представлены на сайте учреждения в разделах «Документы»,
«Образование».

52

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование — это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы
реализации инклюзивного образования являются:
1)
Полноценное проживание ребенком
детства
(младенческого, раннего и дошкольного
(амплификация) детского развития;

воспитания
всех

возраста),

при

этапов
обогащение

53

2)
Построение воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4)
Формирование
различных видах
детской деятельности;

и

поддержка

5)
Активное
привлечение
окружения к воспитанию ребенка.

инициативы

ближайшего

детей

в

социального

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного
взаимодействия
детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

3.7.Примерный календарный план воспитательной работы

54

Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
•

погружение-знакомство, которое
формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);

•

разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются

творческие продукты;

реализуется в

различных

организация события, которое формирует ценности.

Данная
последовательность является
циклом,
который
при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла, определяя задачи и виды деятельности детей в каждой
из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в
его поведении.

55

Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ детский сад № 5 г. Каменки (далее - ДОУ) составлен к рабочей программе воспитания
ДОУ, с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками учреждения в учебном году. Календарный план
воспитательной работы составлен с учетом направлений воспитательной работы детского сада.
Мероприятия
(воспитательные
события)

Приоритетное
направление
воспитания

ОБЩИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Рекомендован
Форма проведения мероприятия
ное время
Ранний и младший
Старший дошкольный
дошкольный возраст
возраст
проведения
события

Взаимодействие Ответственный
с родителями
/социумом

56

Воспитательные
события
в
режиме дня

Социальное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Познавательное
Этикоэстетическое

Ежедневно в
течение года

Гигиенические
процедуры:
воспитание Индивидуальны Воспитатели
групп
е беседы с
культурногигиенических навыков (КГН), формирование
родителями по
навыков самообслуживания.
вопросам
Прием пищи: воспитание культуры питания,
воспитания детей
Формирование навыков самообслуживания, КГН.
Приобщение к физической культуре и здоровому
образу жизни (ЗОЖ): утренняя гимнастика, закаливающие
процедуры, динамические паузы («минутка тишины»,
«минутка шалости», физминутки, танцевальные разминки
и т.п.).
Трудовая деятельность: трудовые поручения
(хозяйственно-бытовой труд, труд в природе), уборка
игрушек, дежурство (сервировка стола – со средней
группы), подготовка рабочего места к деятельности и
уборка после ее окончания (каждый ребенок готовит
рабочее
место
сам),
формирование
навыков
самообслуживания, воспитание взаимопомощи в процессе
одевания / раздевания.
Воспитание культуры поведения, речевой культуры,
вежливости: приветствие, прощание, благодарность,
извинение, поведение за столом, правила группы.
Игровые культурные практики (разные виды игр):
воспитание культуры взаимодействия, развитие навыков

57

сотрудничества, умения договариваться.
Общение
(беседы,
ситуативные
разговоры,
коллективный
разговор,
посиделки):
развитие
коммуникативных навыков, формирование культуры
общения.
Работа по формированию культуры безопасности
(беседы, игры, чтение художественной литературы,
рассматривание картинок и пр.).
Непрерывная образовательная деятельность (НОД),
прогулка,
предусматривающие
реализацию
воспитательных задач в разных видах деятельности.
Ст.
Воспитательные
Физическое и В течение года, 1
Сотрудничество с детской библиотекой
В соответствии с
воспитатель
раз в месяц
планами
мероприятия с
оздоровительное
для детей – проведение познавательных
воспитатели
взаимодействия
организациями
Познавательное
занятий.
групп
культуры и
Этикоэстетическое
образования
Взаимодействие с МОУ СОШ № 8 обеспечение преемственности
по
отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования.
Воспитательные Патриотическое В течение года
В соответствии с Воспитатели
Общие родительские собрания.
мероприятия с
планами
групп
Социальное
Групповые родительские собрания.
семьями
сотрудничества
Познавательное
Педагогическое просвещение родителей.
воспитанников
Физическое и
Привлечение родителей к участию в деятельности
оздоровительное
ДОУ.
Этикоэстетическое
Участие в музыкальных и физкультурных
Трудовое
праздниках.
Диагностика детско - родительских отношений.
Работа с семьями группы риска.

58

Воспитательные события / проекты / мероприятия планируются в соответствии со следующими этапами: погружение-знакомство
(введение детей в тему, мотивация деятельности), которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии, игровая или проблемная
ситуация и пр.);
разработка коллективного проекта, мероприятия;
планирование итогового события, которое формирует ценности.
Направление
деятельности

Рекомендованное
время проведения
события

Приоритетное
Младший дошкольный возраст
направление воспитания

Старший дошкольный возраст

СЕНТЯБРЬ
Праздник «День дошкольного работника»
Мероприятия в ДОУ
1-3 сентября
Этико-эстетическое
Выставка рисунков «Мой
Праздник «День Знаний»
Тематическое
любимый детский сад»
планирование
Социальное
Познавательное
6-10 сентября
Социальное
Фото–выставка «Знакомьтесь – это я и вся моя группа»
Познавательное
13-17 сентября
Трудовое ЭтикоВручение самодельных открыток, приготовленными совместно со
эстетическое
взрослыми друзьям, работникам детского сада
20-24 сентября
Патриотическое
Акция взаимоуважения.
Социальное
Тематический день «Совершаем добрые поступки»
27-30 сентября
Социальное
Оформление фотоальбома «Мы-помощники». Праздник
Познавательное
«День дошкольного работника»
Осенняя акция: «Трудовая дружина» (осенние работы по благоустройству территории ДОУ)
Традиции ДОУ
Сотрудничество с
родителями по
вопросам
воспитания
Мероприятия вне
ДОУ

Общее родительское собрание «Организация жизни детей в ДОУ. Цели и задачи дошкольного учреждения на учебный год».
Групповые родительские собрания «Задачи воспитания и обучения детей на учебный год».
Проведение групповых всеобучей (тематика по перспективному плану работы).
Участие родителей в Днях открытых дверей.
День открытых дверей в библиотеке для детей.

59

Мероприятия ДОУ
1 сентября-8 октября

Тематическое
планирование

11-15 октября
18-22 октября
25-29 октября

Традиции ДОУ
Сотрудничество с
родителями по
вопросам
воспитания

Конкурсное
движение в ДОУ

ОКТЯБРЬ
Праздник «Осень в гости к нам пришла».
Этико-эстетическое
Выставка детского творчества «Красота осенней природы»
Физическое и
Досуг «Осенние старты»
оздоровительное
Этико-эстетическое
Коллаж из осенних листьев, цветов.
Трудовое Этико«Что нам осень подарила!» - поделки своими руками
эстетическое
Социальное
Праздник осени
Познавательное

Патриотическое
«Что нам осень подарила?» Проведение выставки семейных творческих работ из природного материала.
Проведение групповых всеобучей (тематика по перспективному плану работы). Участие в
выставках совместных творческих работ «Что нам осень подарила?». Участие в празднике
«Осень в гости к нам пришла».

НОЯБРЬ
Смотр-конкурс «Лучший центр по подготовке к обучению грамоте».

Неделя, посвященная Дню матери.
Мероприятия в ДОУ «Когда Мама улыбается» - фотовыставка.
Научно-практическая конференция старших дошкольников «Юные исследователи».
1-5 ноября
Патриотическое
Презентация семейных проектов «Моя семья»
Социальное
Познавательное
Тематическое
8-12 ноября
Этико-эстетическое
Выставка декораций (атрибутов) к театрализованному представлению.
планирование
Трудовое
Сюжетно-ролевая игра «Театр»
15-19 ноября
Социальное Познавательное Тематический день «Совершаем
Совместное творчество - выставка
добрые поступки»
«Кукла в национальном костюме»

60

22-26 ноября

Традиции ДОУ
Сотрудничество с
родителями по
вопросам
воспитания

Конкурсное
движение вне ДОУ

Мероприятия в ДОУ

Тематическое
планирование

Мини-музей русской народной
игрушки
Экологическая акция: «Поможем птицам пережить зиму». Изготовление листовок, отражающих тематику акции, кормушек
для птиц. Проведение выставки кормушек, выставки плакатов «Птичья столовая».
Проведение групповых всеобучей (тематика по перспективному плану работы).
Участие в фотовыставке «Когда мама улыбается».
Участие в мероприятиях, посвященных Дню матери.
Участие в подготовке к научно-практической конференции старших дошкольников «Юные исследователи».
ДЕКАБРЬ
Смотр-конкурс по организации новогодних праздников и зимних каникул учебного года.

Праздник «Новогодний калейдоскоп». «Новогодний калейдоскоп» выставка творческих работ детей и родителей.
29 ноября-3 декабря
Социальное
Выставка детского творчества
Инсценировка и драматизация
Познавательное Трудовое знакомых малых фольклорных
«Посуда, мебель» (все виды
продуктивной деятельности)
форм о домашних животных и
птицах
6-10 декабря
Патриотическое
Выставка (конкурс) рисунков
Развлечение «Юные пожарные»
(фотографий) диких животных
Физическое и
оздоровительное
13-17 декабря

Традиции ДОУ

Социальное Познавательное

Этико-эстетическое
Трудовое
Этико-эстетическое
Трудовое

Выставка детского творчества «Снежинки» (рисование,
конструирование)
20-31 декабря
Новогодний праздник.
Реализация совместного проекта педагогов и детей «Мы
украсим сами зал!»
Реализация совместного проекта педагогов и детей «Мы украсим сами зал!»

61

Сотрудничество с
родителями по
вопросам
воспитания

Участие в Педагогическом совете № 2.
Групповые родительские собрания «Итоги образовательной и оздоровительной работы за I полугодие».
Проведение групповых всеобучей (тематика по перспективному плану работы). Участие в
выставке
творческих работ детей и
родителей
«Новогодний калейдоскоп». Участие в празднике
«Новогодний калейдоскоп».

Мероприятия в ДОУ
10-14 января

Тематическое
планирование

17-21 января

24-28 января

Традиции ДОУ
Сотрудничество с
родителями по
вопросам
воспитания

Конкурсное
движение вне ДОУ

ЯНВАРЬ
День рождения Снеговика.
Физическое и
Развлечение «Зимушка-зима»
оздоровительное
Социальное Познавательное

Детская зимняя олимпиада

Литературное развлечение
Помощь зимующим птицам вместе
(игры-драматизации
по со взрослыми «Самая необычная
кормушка для птиц»
произведениям А.Барто)
Выставка книжек-самоделок

Этико-эстетическое
Трудовое
Смотр-конкурс на лучшую зимнюю постройку на групповом участке.

Проведение групповых всеобучей (тематика по перспективному плану работы).

ФЕВРАЛЬ
НПК педагогических работников образовательных учреждений города Пензы.

Музыкально-физкультурный досуг, посвященный дню Защитника Отечества.
«Папа может!» - фотовыставка (младший дошкольный возраст).
Мероприятия в ДОУ
«Буду в Армии служить» - выставка детского рисунка (старший дошкольный возраст).
Музыкально-физкультурный праздник «Широкая Масленица!».

62

31 января-4 февраля Социальное Познавательное

7-11 февраля
Тематическое
планирование

Сотрудничество с
родителями по
вопросам
воспитания

14-18 февраля

Тематическое
планирование

Проект «Родословное дерево»

Реализация проекта «Оденем
куклу»

Мастерская продуктивной
деятельности по теме: создание
макета дома
Тематическое развлечение «Широкая Масленица»

Физическое и
оздоровительное
21-28 февраля
Физическое и
Тематический праздник (с участием пап); Выставки
детского творчества: «Мой папа самый…»
оздоровительное
Патриотическое
Участие в Педагогическом совете №3.
Проведение групповых всеобучей (тематика по перспективному плану работы).
Участие в фотовыставке «Папа может!» (младший дошкольный возраст).
Участие в выставке детского рисунка «Буду в Армии служить» (старший дошкольный возраст).
Участие в музыкально-физкультурных праздниках «Широкая Масленица!», «День Защитника Отечества».
МАРТ
Конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года».

Конкурсное
Движение вне ДОУ
Мероприятия в ДОУ

Этико-эстетическое
Трудовое

Сюжетно–ролевые игры
«Мебельная фабрика»,
«Мебельный магазин»

Праздник «Мамин день».
Спортивные соревнования «Навстречу комплексу ГТО!».
1-4 марта
Патриотическое
Праздник, посвященный Международному женскому дню. Изготовление
Познавательное
праздничных открыток и поделок для мам, бабушек, сестренок.
Этико-эстетическое
Выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»)
7-11 марта

Познавательное Трудовое

Игра-инсценировка «К нам едут
гости»

Продуктивная деятельность:
коллективная работа из различных
материалов «Транспорт»

63

14-25 марта

Социальное Познавательное

28 марта-1 апреля

Традиции ДОУ
Сотрудничество с
родителями по
вопросам
воспитания

Досуг «Весна красна цветами» (стихи, песни,
пословицы, небылицы)
Тематический досуг «День здоровья»

Физическоеи
оздоровительное
Экологическая акция «Огород на окне». Организация огорода на окне в группах, уход и наблюдение за растениями, ведение
календаря наблюдений (старшие группы). Проведение смотра-конкурса на лучший огород на окне в группах.
Проведение групповых всеобучей (тематика по перспективному плану работы). Участие в
празднике «Мамин день!».

АПРЕЛЬ
Конкурс чтецов среди педагогов ДОУ «Все начинается с любви…».

Конкурсное
Движение в ДОУ

Выставка творческих работ «Светлая Пасха».
Конкурс чтецов «Чудо-сказка», посвященный дню рождения К.И. Чуковского. «День
Мероприятия в ДОУ
космонавтики» - тематические мероприятия .Физкультурный праздник «Мы-вместе!».
4-8 апреля
Тематическое
планирование

11-15 апреля

18-29 апреля

Сотрудничество с
родителями по
вопросам
воспитания

Патриотическое Этикоэстетическое
Социальное Трудовое

Коллективная работа «Плывет, плывет
кораблик»
Выставка детского творчества:
«Светофор»

Познавательное
Тематический
досуг
«Маленькие
Физическое и
пожарные» (игры–эстафеты,
оздоровительное
аттракционы)
Участие в Педагогическом совете №4.
Проведение групповых всеобучей (тематика по перспективному плану работы).
Участие в выставке творческих работ «Светлая Пасха».
Участие в подготовке к конкурсу чтецов «Чудо-сказка».
Участие в физкультурном празднике «Мы-вместе!».

Реализация проекта «Космос»
Реализация семейного
Проекта «Оденем куклу»
Оформление
стенда
«Земля–наш общий дом»

64

МАЙ
Конкурсное
движение вне ДОУ

Спортивные состязания среди детей 6-7 лет.

Праздник, посвященный годовщине Победы в Великой Отечественной войне.
Мероприятия в ДОУ Экскурсия к Монументу воинской и трудовой славы.
Выпускной праздник «До свиданья, детский сад!».
4-6 мая
Патриотическое
Тематический досуг «Мир вокруг нас» Тематический
досуг «И помнит мир, спасенный...»
Физическое и
оздоровительное
11-13 мая
Познавательное Социальное
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Продуктивная
деятельность на тему: «Кем я хочу быть?»
Тематическое
16-20 мая
Этико-эстетическое
Изготовление иллюстраций к сказке «Приключение Муравьишки»
планирование
Трудовое
23-31 мая
Этико-эстетическое
Выставка детского творчества (все виды продуктивной деятельности) по
Трудовое
тематике.
Просмотр видеофильма «Животные жарких стран»
Экологическая акция «Украсим землю цветами». Выращивание рассады цветов в цветники на территории ДОУ.
Традиции ДОУ
Сотрудничество с
родителями по
вопросам
воспитания

Участие в Педагогическом совете №5.
Общее родительское собрание «Итоги работы детского сада за год. О летней оздоровительной работе».
Групповые родительские собрания «Вот и стали мы на год взрослее».
Проведение групповых всеобучей (тематика по перспективному плану работы).
Участие в празднике, посвященном 77-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне.
Участие в выпускном празднике «До свиданья, детский сад!».

65

Основные понятия, используемые в Программе Воспитание - деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда — социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность - устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность - это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка - это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность - социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.